多彩課堂的實(shí)施 讓師生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

鄧耀光

摘要：文言文教學(xué)是目前初中教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，但老師的有效教學(xué)的辦法不多，學(xué)生的成效不高。在初中文言文閱讀課教學(xué)實(shí)行小組合作，筆者通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)探討認(rèn)為：在初中文言文閱讀教學(xué)中實(shí)行小組合作的教學(xué)，應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：預(yù)讀感知、合作研討、鞏固運(yùn)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從以往單一的文言文教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的多彩課堂，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；交流；多彩互動(dòng)；快樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0267-02

在廣州市近幾年的中考語(yǔ)文150分中，古詩(shī)文占了共30分：（1）第7小題古詩(shī)文默寫(xiě)10分。（2）第8小題考查常用文言文詞匯的常用義項(xiàng)及用法5分（主要考查幾種類(lèi)型的字詞：通假字、詞類(lèi)活用、一詞多義、古今異義詞）。（3）第9～11題為文言文閱讀，共10分。3道小題分別考查了學(xué)生在文言文詞—詞多義的辨析、文言文翻譯、文意理解等方面的水平與能力。（4）第12小題：古詩(shī)詞賞析5分。由此可見(jiàn)初中文言文閱讀教學(xué)的重要性。

我們初中文言文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是什么呢？

文言文課堂的教學(xué)始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、“灌輸式”的陰影下，每天都做著千年如一日的工作：逐字逐句的翻譯，對(duì)每一篇課文進(jìn)行“細(xì)篩”式的過(guò)濾行為，重復(fù)再重復(fù)。課堂上，老師一講到底，沉悶死板的教學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)文言文課文產(chǎn)生了抵觸與恐懼心理?！皩W(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”——這就是我們初中文言文閱讀課堂的現(xiàn)狀。初中文言文閱讀教學(xué)為何被教師、學(xué)生都視之為洪水猛獸？我們先來(lái)看看文言文的特點(diǎn)與難點(diǎn)。文言文閱讀與一般現(xiàn)代文閱讀的最大區(qū)別就是古今意思的差異。學(xué)生首先要能懂文本的意思，進(jìn)而才可進(jìn)一步進(jìn)行閱讀。這好比我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如果學(xué)生連英語(yǔ)單詞都不知道是什么意思，那怎么能了解全文的大意，又如何做英語(yǔ)的理解閱讀呢？文言文中更有難于現(xiàn)代漢語(yǔ)的復(fù)雜多變的一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句法等文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。只有在學(xué)生真正掃除語(yǔ)言障礙后，逐漸理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生才算進(jìn)入文言文閱讀的門(mén)檻。學(xué)生然后才能進(jìn)一步了解、分析課文，進(jìn)行研讀并分析問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是本世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。我國(guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)時(shí)指出：合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。小組合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覈?guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

那么，文言文閱讀教學(xué)如何實(shí)行小組合作進(jìn)行教學(xué)呢？

我們把它大致劃分為三個(gè)階段：預(yù)讀感知—合作研討—鞏固運(yùn)用。這三個(gè)階段彼此之間環(huán)環(huán)相扣，互相交叉而又逐漸深化。

一、預(yù)讀感知階段（預(yù)習(xí)）

教師首先針對(duì)文言文課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是預(yù)習(xí)。如何進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)呢？首先，就是學(xué)生熟讀課文，旨在掃清語(yǔ)音、句讀障礙（文言文本來(lái)就拗口難懂，如果連讀都不通順，就更談不上其他了。課堂上我們可采用“錄音帶（或教師）范讀課文—學(xué)生自由朗讀課文—教師正音—讀課文—教師糾正語(yǔ)調(diào)、句段—學(xué)生順讀課文—學(xué)生提出疑問(wèn)—學(xué)生進(jìn)行效果檢測(cè)”的教學(xué)流程。接下來(lái)學(xué)生充分利用工具書(shū)和課下的注釋進(jìn)行自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問(wèn)題，疏通文意，概述全段或全文的大意。教師分三步來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步讓學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過(guò)程中自己不懂的詞語(yǔ)或句子作標(biāo)注以備討論。第三步是就文章的內(nèi)容和寫(xiě)法，學(xué)生將自己的困惑以問(wèn)題的形式提出來(lái)，把問(wèn)題寫(xiě)在課堂筆記本上，四人一個(gè)小組就剛才存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。先解決一部分問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄下在小組討論的基礎(chǔ)上還未能解決的問(wèn)題，也可提出新的疑問(wèn)，以便在全班集體討論。教師活動(dòng)方面：在學(xué)生自讀文本時(shí)，教師要積極巡視并關(guān)注學(xué)生的自讀情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的良好習(xí)慣，了解學(xué)生自讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、合作分析、小組研討

文言文的閱讀研討一般比現(xiàn)代文閱讀的文本分析淺，讓學(xué)生對(duì)課文的大意重復(fù)了解之后就可以進(jìn)行分析。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以小組研討的方式進(jìn)行，讓小組之間在課堂中進(jìn)行立論與駁論的攻守之戰(zhàn)。在《詠雪》中，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章中用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”比擬“白雪紛紛”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？美的標(biāo)準(zhǔn)是什么：美的呈現(xiàn)方式如何？有的同學(xué)認(rèn)為“撒鹽”這一比喻好，雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得很高很遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。另一種意見(jiàn)認(rèn)為“柳絮”這一比喻好，它給人以春天到來(lái)的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)思辨，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解。

又例如：筆者在進(jìn)行《塞翁失馬》閱讀教學(xué)時(shí)提出了一組問(wèn)題：“塞翁失馬，焉知非福”，講的是誰(shuí)？失馬者與摔斷腿的人分是誰(shuí)？

以下是課堂上師生對(duì)答的場(chǎng)景：

學(xué)生們紛紛搶答：是“善術(shù)者”失去馬匹；“善術(shù)者”的兒子摔斷了大腿。

教師問(wèn)：那文章中“人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”的“吊之”、“其父”如何解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生回答：“吊之”的意思是“慰問(wèn)他（指代善術(shù)者）；“其父”指“他的父親”。

老師又問(wèn)：文中寫(xiě)的“其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指誰(shuí)？

學(xué)生回答：“他（善術(shù)者）的兒子”。

老師問(wèn)：前面講他的父親，后面講他的兒子，那文章是否講祖孫三代人呢？

這時(shí)學(xué)生們就產(chǎn)生不同意見(jiàn)了，有人說(shuō)是三代人，有人講只是父子二人。一時(shí)間課堂上學(xué)生之間、小組之間進(jìn)入了白熱話的激烈爭(zhēng)論狀態(tài)。紛紛找譯文、翻資料。

最后得出結(jié)論：文章中是父子二人，產(chǎn)生歧義的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不為福乎？”。將“其父”簡(jiǎn)單地理解為“他父親”是不正確的，按照文本的意思，“其父”在這里應(yīng)該理解為“擅長(zhǎng)推測(cè)吉兇掌握術(shù)數(shù)的人”；“父”第三聲，指代老人，這樣理解才正確。

一節(jié)簡(jiǎn)單的文言文短文，老師提出關(guān)鍵的一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生研討、推敲，原本枯燥乏味的文言文課堂就會(huì)產(chǎn)生多彩的變化，學(xué)生的積極性與閱讀能力也可隨之提高。

三、鞏固運(yùn)用階段

根據(jù)心理學(xué)原理，人們?cè)讷@得新的知識(shí)以后，就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸遺忘。為了鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，就必須及時(shí)復(fù)習(xí)。文言文閱讀的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容有：課文、字詞句的翻譯、文意的理解、寫(xiě)法的運(yùn)用等。練習(xí)與小測(cè)在文言文的復(fù)習(xí)中尤為突出。其方式有很多：聽(tīng)寫(xiě)字詞的解詞、句子翻譯、課文的背誦等，除了老師的檢查外，小組的合作尤為重要。筆者多年在文言文課堂進(jìn)行小組合作教學(xué)，效果不錯(cuò)。具體做法如下。

1.小組內(nèi)學(xué)生自擬題目互測(cè)（課堂10分鐘解決）：主要結(jié)合課文的基礎(chǔ)知識(shí)，自擬檢測(cè)卷。如每學(xué)完一篇文言文，解釋10個(gè)生字詞，以課文下面注解的重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)?～3句文章的重點(diǎn)句子翻譯，1～2題到對(duì)課文文意的理解的選擇題。題型基本按照廣州市中考的運(yùn)作。時(shí)間控制在10分鐘左右。由學(xué)生課前出好題目（另外一個(gè)本子寫(xiě)好對(duì)應(yīng)的答案），上課時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行互換，做完后，交換評(píng)改和打分。由于是自己出題，出題人相當(dāng)于提前復(fù)習(xí)了一輪，再加上出題人要負(fù)責(zé)批改，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一輪。完畢，再由小組內(nèi)推薦完成得較為理想的同學(xué)進(jìn)行展示，不理想的同學(xué)可以在課后，在小組里再進(jìn)行重測(cè)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就提高了，想著自己出的題能否難倒別人，關(guān)心自己的出題與答題，自己能否成為小組的戰(zhàn)勝者，等等。學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。課堂氣氛也活躍了，甚至出現(xiàn)了學(xué)生相約PK的情況。

2.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)：對(duì)出題認(rèn)真的同學(xué)、成績(jī)進(jìn)步較快的小組及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。由于是分組即同一層次間的比拼，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也有了前進(jìn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)榈鬃颖。岣咭稽c(diǎn)點(diǎn)，上升的空間就更為容易，中下游的同學(xué)覺(jué)得有了“出人頭地”的機(jī)會(huì)。筆者一般是使用表?yè)P(yáng)卡的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生累積到一定張數(shù)，可以到年級(jí)處交換相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)用品。如是者三，學(xué)生的積極性出來(lái)了，學(xué)習(xí)的有效性就有了保障。

四、小結(jié)與期望：

隨著多彩文言文課堂的實(shí)施，在文言文閱讀課實(shí)行小組合作以后，學(xué)生的積極性回來(lái)了，學(xué)生的笑臉出現(xiàn)了，教學(xué)的成績(jī)提高了。多彩課堂的實(shí)施，讓師生體驗(yàn)成功的快樂(lè)?，F(xiàn)在學(xué)生可不再擔(dān)心害怕上文言文閱讀課了！

但同時(shí)我們也逐漸發(fā)現(xiàn)一些困惑：（1）課堂上讓學(xué)生討論的問(wèn)題關(guān)乎多彩課堂的成敗，不易把控思考題的難度，問(wèn)題太難，課堂仍由教師自己包辦，依然采用“灌輸式”教學(xué)，問(wèn)題太淺，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，不能形成小組合作的積極向上的氛圍。（2）小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致課堂交流時(shí)部分學(xué)生的參與度不強(qiáng)。（3）在展示環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠陽(yáng)光、欠缺條理等。這些都還需要筆者作進(jìn)一步的探討去解決。

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