高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探究

李乾

摘要：隨著現(xiàn)代職教改革不斷深入，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，已成為全社會(huì)共同關(guān)注和探討的問(wèn)題。目前，對(duì)于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究還不多，而且多是套用普通本科教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因此，亟需構(gòu)建一套多元評(píng)價(jià)主體參與、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果使用合理、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)體制運(yùn)行效率較高的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

摘要：高職院校；教師教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0230-02

教學(xué)工作是高職院校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線。隨著現(xiàn)代職教改革不斷深入，如何提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已成為全社會(huì)共同關(guān)注和探討的問(wèn)題。當(dāng)前，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)方面的研究主要針對(duì)的是普通本科教育，對(duì)于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究還不多，而且多是套用普通本科教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性在評(píng)價(jià)體系方面關(guān)注不夠，因此，亟需構(gòu)建一套多元評(píng)價(jià)主體參與、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果使用合理、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)體制運(yùn)行效率較高、符合高職教育實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這將對(duì)提高教師管理的科學(xué)性，激勵(lì)教師認(rèn)真做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的基本原則

（一）多元評(píng)價(jià)主體參與原則

在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較復(fù)雜多樣，涉及到不同的利益主體，而且不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力與經(jīng)驗(yàn)參差不齊，因此，教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)應(yīng)突破以學(xué)生評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)為主的單一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建由學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)教師、企業(yè)人員多元主體參與的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)教師在一定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，同樣是在充分肯定教師教學(xué)成績(jī)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與教師一起分析存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。[1]因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互交流，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）針對(duì)性原則

根據(jù)不同類別課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和科學(xué)性，其中，理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏重于理論知識(shí)傳授質(zhì)量評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)課及體育課強(qiáng)調(diào)基本技能的教學(xué)及其效果的評(píng)價(jià)。[1]

（四）信息化原則

教師質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及到海量數(shù)據(jù)，無(wú)論是數(shù)據(jù)的收集，還是整理分析，都需要借助現(xiàn)代信息化手段，通過(guò)開(kāi)發(fā)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高評(píng)價(jià)的效率，提升評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。

（五）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

由于教師教學(xué)質(zhì)量具有復(fù)雜性、后顯性、模糊性、綜合性等特征，部分內(nèi)容難以完全運(yùn)用精準(zhǔn)的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此需要在定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

二、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）評(píng)價(jià)主體的選定

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生作為接受教育的主體，是教學(xué)效果的直接接收者和體驗(yàn)者，自始至終參與了教師的教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生最能客觀也最有權(quán)利地評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)授課質(zhì)量。[2]

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教和學(xué)生信息員評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教主要是在每學(xué)期期末考試前，組織全院學(xué)生在對(duì)每一門(mén)課授課老師進(jìn)行評(píng)教。學(xué)生評(píng)教具有參與力度強(qiáng)、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的能力有限，而且容易受到人情等因素的影響。學(xué)生信息員評(píng)價(jià)是由學(xué)院遴選出來(lái)的學(xué)生教學(xué)信息員，由思想品德好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、實(shí)事求是的學(xué)生擔(dān)任，每班一名，再由學(xué)院組織培訓(xùn)，主要從事教學(xué)一線信息收集、信息反饋的工作。學(xué)生信息員的評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)質(zhì)量較高、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)等特點(diǎn)。

2.督導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。督導(dǎo)教師具有深厚教育教學(xué)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要來(lái)源于學(xué)院教學(xué)、管理一線，他們能夠深入剖析教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助教師不斷提升自身的教育教學(xué)水平。

3.同行教師評(píng)價(jià)。同行教師一般是指本學(xué)科或者鄰近學(xué)科的專家、學(xué)者、教師等，他們專業(yè)知識(shí)豐富，技能比較熟練，對(duì)于同行教師的教學(xué)開(kāi)展情況比較了解，同行教師評(píng)價(jià)可以采取相互聽(tīng)評(píng)課的方式進(jìn)行，但是容易受到人情等因素的影響。

4.教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)。參與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教學(xué)管理人員主要包括教務(wù)處管理人員、系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等，他們是教師教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者，深度參與了教師教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面作為落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)改革的重要抓手，另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，為教育教學(xué)決策提供科學(xué)的依據(jù)。[2]

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的確定，可以采用層次分析法，層次分析法的基本原理是把要研究的對(duì)象看作一個(gè)大系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各層多個(gè)因素進(jìn)行分析，劃出各因素間相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，再?duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對(duì)重要性的定量標(biāo)準(zhǔn)，從而使許多模糊的標(biāo)準(zhǔn)變得科學(xué)、合理，避免人為的干擾。[3]評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性、直觀性和整合性等要求。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)指標(biāo)要成為教師在不同時(shí)期努力的方向，而不僅僅要成為判斷教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性。一方面，不同時(shí)期對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的要求不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也就不同；另一方面，評(píng)價(jià)實(shí)施后，需要根據(jù)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)教師的反饋，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)直觀易懂。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可以測(cè)量的，而且描述直觀易懂，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的可操作性和公平性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合性。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)主體多元，因此構(gòu)建的指標(biāo)體系也是多個(gè)相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的層次結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體。

（三）評(píng)價(jià)的實(shí)施及信息的收集和整理

評(píng)價(jià)實(shí)施前，需要對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及方式向全體師生進(jìn)行宣講，解讀評(píng)價(jià)的意義和要求，提高師生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性，保證評(píng)價(jià)的覆蓋面。其次，規(guī)定同行教師、教學(xué)管理人員參與聽(tīng)評(píng)課的次數(shù)，并覆蓋到全體教師；學(xué)生評(píng)教與期末成績(jī)查詢掛鉤，力求所有學(xué)生參與評(píng)教；督導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在學(xué)生評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分表現(xiàn)比較優(yōu)秀的教師和問(wèn)題比較突出的教師進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。

評(píng)價(jià)實(shí)施后，將各類測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，由不同的人分別錄入教師評(píng)價(jià)質(zhì)量軟件系統(tǒng)，由系統(tǒng)完成最終的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)結(jié)果一方面作為教師進(jìn)修培養(yǎng)、職稱評(píng)定、津貼待遇等方面的依據(jù)，另一方面分析教師在教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行督導(dǎo)或校內(nèi)培訓(xùn)，幫助老師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

建立免檢制度，對(duì)于連續(xù)幾年評(píng)價(jià)優(yōu)秀的老師，只要學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，就不再組織其他方式評(píng)價(jià)。建立分級(jí)評(píng)優(yōu)制度，根據(jù)評(píng)優(yōu)結(jié)果建立分級(jí)評(píng)優(yōu)制度，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師向更高的級(jí)別邁進(jìn)。[3]

三、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的運(yùn)行機(jī)制

在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，科學(xué)的工作運(yùn)行機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展的前提。

首先，應(yīng)該成立獨(dú)立的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。目前一些學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是掛靠在教務(wù)部門(mén)，既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，不利于教師教學(xué)質(zhì)量管理，二是工作內(nèi)容比較單一，主要是教學(xué)工作的督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)及教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、后續(xù)的教師培訓(xùn)并沒(méi)有納入到工作內(nèi)容中，教師教學(xué)質(zhì)量管理力不從心。因此，需要成立獨(dú)立的、涵蓋教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、教師教學(xué)檔案管理的多功能的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

其次，明確教師質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的職責(zé)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，組織教師開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)以及教師培訓(xùn)活動(dòng)等。

最后，制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)章制度，以制度化的方式開(kāi)展教師教學(xué)管理評(píng)價(jià)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾純志，楊鳳翔.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與策略[J].黑龍江高教研究，2012，（2）：90-92.

[2]艾純志，楊鳳翔.高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究[D].南京郵電大學(xué)，2012.

[3]徐薇薇，吳建成，蔣必彪，龔方紅.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010，（1）：100-104.