以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī) 開拓幼兒園親職教育新途徑

王陳

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平的上升，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的質(zhì)量提出了更高的要求，但隨之產(chǎn)生的家長(zhǎng)本身的教育知識(shí)、理念落后與幼兒教育發(fā)展的矛盾導(dǎo)致了一系列家園合作中的問(wèn)題，隨之產(chǎn)生的幼兒園親職教育需求也不斷提升。現(xiàn)階段，各級(jí)各類幼兒園也應(yīng)社會(huì)需求、家長(zhǎng)需要開設(shè)了一系列的親職教育活動(dòng)，既有知識(shí)傳遞式的家長(zhǎng)學(xué)校專題講座、宣傳欄內(nèi)的家園共育，也有教育體驗(yàn)式的親子游園會(huì)、半日活動(dòng)家長(zhǎng)老師、書香節(jié)的親子共讀等活動(dòng)，還有家園聯(lián)系式的《成長(zhǎng)手冊(cè)》等，這些活動(dòng)都對(duì)家長(zhǎng)的教育理念、教育方式產(chǎn)生了一定的影響，有一定效果，但總體來(lái)說(shuō)，我們?nèi)鄙僖环N親職教育模式在親職活動(dòng)開展的深入性、對(duì)個(gè)別幼兒的針對(duì)性、教育評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)上顯示新意，提供更有效的方式。而學(xué)習(xí)故事作為從新西蘭引進(jìn)的一種新的幼兒評(píng)價(jià)方式，其敘事性的研究方式，故事性的文本記錄都向家長(zhǎng)呈現(xiàn)了一種全新的幼兒教育評(píng)價(jià)理念，同時(shí)記錄了一個(gè)完整的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)故事作為文本材料，有易讀、易于理解、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能在向家長(zhǎng)反饋孩子在園學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)核心的信息——幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中，對(duì)家長(zhǎng)起到很好的引導(dǎo)作用，這樣的活動(dòng)如何開展、如何持續(xù)，從而達(dá)到借鑒學(xué)習(xí)故事，探索出一條幼兒園親職教育的新途徑，是本文主旨所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；親職教育；家園共育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0220-02

一、親職教育

“親職教育”指協(xié)助為人父母或?qū)槿烁改刚?，了解自己的職?zé)，提供有關(guān)兒童、青少年發(fā)展的知識(shí)及正確的教育態(tài)度，以使其扮演稱職父母的教育過(guò)程。美國(guó)教育家陶森（F·Dodson）曾經(jīng)指出：“生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責(zé)，必須徹底地了解兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。許多父母只是從經(jīng)驗(yàn)中用許多錯(cuò)誤換來(lái)這份了解，其實(shí)如果事先就對(duì)兒童發(fā)展下功夫，有許多的錯(cuò)誤都是可以避免的。”①教育學(xué)和心理學(xué)的研究很早已經(jīng)證明，家庭教育在兒童成長(zhǎng)各方面的培養(yǎng)，小到生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，大至人生觀、價(jià)值觀的形成都起著至關(guān)重要的作用。家庭教育過(guò)程中，養(yǎng)育者所持有的教育理念、以及在觀察了解孩子的基礎(chǔ)上形成的親子互動(dòng)會(huì)影響整體家庭環(huán)境、家庭氛圍的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也影響?zhàn)B育者在一些具體的教育行為上采取何種教育態(tài)度，從而對(duì)孩子施加影響。有效的親職教育實(shí)施途徑一方面應(yīng)能及時(shí)、有效地向養(yǎng)育者傳遞先進(jìn)的教育理念，另一方面也需要為家長(zhǎng)教育行為的實(shí)施提供引導(dǎo)和后續(xù)的動(dòng)力。綜觀各級(jí)各類幼兒園，都非常重視家園共育這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠹叶记宄?，無(wú)論是先進(jìn)的教育理念的實(shí)施還是有效的教育計(jì)劃的落實(shí)，都需要得到家長(zhǎng)工作的支持和在家庭環(huán)境中的延續(xù)。目前，我國(guó)普遍實(shí)施大班教學(xué)，很難全面地照顧到孩子差異性的個(gè)體需要，通過(guò)親職教育，讓父母參與幼兒園工作，有助于幫助父母全面、客觀地了解孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生理及心理的變化和需求，進(jìn)行有針對(duì)性地幫助和教育。綜上所述，有效的親職教育活動(dòng)應(yīng)首先幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，特別是孩子未來(lái)成長(zhǎng)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的積極品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上與老師共育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持，比如材料、家庭活動(dòng)等方面的支持，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)，家長(zhǎng)不斷更新已有的教育理念，建立最適宜的針對(duì)自己孩子的教育理念、教育行為，孩子在家長(zhǎng)的不斷支持中感受積極向上的力量，進(jìn)行各方面活動(dòng)更積極的探索，更快樂(lè)的成長(zhǎng)，老師則一方面引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面將之反饋給家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)對(duì)教育工作的支持，最終達(dá)到家園共育的目標(biāo)。

二、幼兒園親職教育現(xiàn)狀分析

1.親職教育活動(dòng)形式多樣，但內(nèi)容泛而散，缺乏系統(tǒng)性。目前，社會(huì)上開展了許多親職教育活動(dòng)，有針對(duì)幼兒園家長(zhǎng)，也有針對(duì)中小學(xué)家長(zhǎng)甚至大學(xué)生家長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，幼兒園也開展了一些相應(yīng)的親職教育活動(dòng)，比如教育知識(shí)與理念方面，有定期的家長(zhǎng)學(xué)校專題講座；教育活動(dòng)參與方面，有親子游園會(huì)、家長(zhǎng)老師等；教育評(píng)價(jià)反饋方面，有《成長(zhǎng)手冊(cè)》和《家園聯(lián)系手冊(cè)》。這些內(nèi)容有一定的意義，在幫助家長(zhǎng)獲得正確的教育理念方面有一定的作用，但內(nèi)容零散、不系統(tǒng)，同時(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和統(tǒng)籌的安排落實(shí)，有時(shí)會(huì)走形式主義，很難抓住核心點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從根本上幫助施教者，以全新的教育理念、成熟的技巧和方法面對(duì)孩子教育成長(zhǎng)中的方方面面的問(wèn)題。

2.親職教育中針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容描述少，無(wú)法指導(dǎo)家長(zhǎng)在協(xié)助孩子學(xué)習(xí)及各項(xiàng)能力提升上發(fā)生作用。作為幼兒園親職教育形式的一種，現(xiàn)行的幼兒園家園即時(shí)信息傳遞主要依托每周一次的《成長(zhǎng)手冊(cè)》發(fā)放與回收，《成長(zhǎng)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)主要集中于每周評(píng)價(jià)，以《成長(zhǎng)手冊(cè)》為基礎(chǔ)建立家園聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的方方面面的表現(xiàn)，但《成長(zhǎng)手冊(cè)》作為量化指標(biāo)，比較籠統(tǒng)、片面，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一，評(píng)價(jià)的方法主要是橫向比較，對(duì)于幼兒的個(gè)性化，特別是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的最重要的學(xué)習(xí)過(guò)程和體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有質(zhì)性的記錄與傳遞，很難做到以孩子為切入點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式進(jìn)行個(gè)別性的引導(dǎo)，最終不能形成家園合力，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)親職教育需求中，有一項(xiàng)突出的需求就是協(xié)助子女身心發(fā)展、學(xué)習(xí)與各項(xiàng)能力的提升，作為有針對(duì)性指導(dǎo)的需求，這方面現(xiàn)行的親職教育方式難以滿足。

3.親職教育效果單一，難以深入與持續(xù)?，F(xiàn)行的親職教育活動(dòng)，活動(dòng)開展時(shí)熱熱鬧鬧，活動(dòng)結(jié)束時(shí)冷冷清清，家長(zhǎng)很難將吸收到的知識(shí)、理念及時(shí)運(yùn)用，為班級(jí)教育活動(dòng)的開展提供更有效的支持，教師也難有切入點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)理解教育活動(dòng)的目的，從而得到家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)開展的支持并在家庭教育中將活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)，最終達(dá)到家園共育的目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事由新西蘭維卡托大學(xué)教授瑪格麗特·卡于2001年提出，由于學(xué)習(xí)故事是針對(duì)傳統(tǒng)的“清單式”評(píng)價(jià)提出的，因此學(xué)習(xí)故事也被稱為替代性評(píng)價(jià)。一般而言，學(xué)習(xí)故事是在日常環(huán)境中對(duì)兒童行為的一種結(jié)構(gòu)性的敘述觀察，通過(guò)連續(xù)記錄兒童在真實(shí)活動(dòng)或情境中的行為來(lái)展示兒童的學(xué)習(xí)，包括兒童所在的周圍環(huán)境的背景信息，也包括兒童不斷累積的照片或者是一些小插圖，并采用質(zhì)的和解釋性的方法對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體和全面的評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的完整和連續(xù)的畫面，保持學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)刻畫的是一個(gè)“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”形象，用文字捕捉和呈現(xiàn)兒童能做的、優(yōu)勢(shì)和感興趣的，并且以這個(gè)孩子能做的、優(yōu)勢(shì)和興趣為起點(diǎn)促進(jìn)兒童的發(fā)展，它能幫助兒童在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者形象，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的力量，同時(shí)，學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)的以及通過(guò)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)的，不僅是兒童的學(xué)習(xí)行為、已有知識(shí)和技能，還有兒童行為背后的興趣、意圖、目的。學(xué)習(xí)故事體現(xiàn)的學(xué)習(xí)是家庭、社區(qū)密切合作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體包括教師、家庭、兒童、社區(qū)和環(huán)境等。

學(xué)習(xí)故事以故事體記載幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、識(shí)別以及回應(yīng)，傳遞出來(lái)的是具有針對(duì)性意義的教育理念，比如孩子的興趣點(diǎn)、孩子的“哇時(shí)刻”，教師的分析與建議，同時(shí)，還呈現(xiàn)了孩子的集體生活，比如其他孩子的影響，集體的氛圍如何影響了個(gè)別幼兒。這些記載對(duì)于沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景的家長(zhǎng)而言，可讀性強(qiáng)、易于理解；針對(duì)性強(qiáng)、能為自己孩子的發(fā)展提供有效引導(dǎo)；專業(yè)引導(dǎo)性強(qiáng)，能讓家長(zhǎng)深刻理解幼兒教育的理念。因此，筆者認(rèn)為，可以以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，拓展幼兒園親職教育的新途徑。

四、以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，拓展幼兒園親職教育的新途徑

1.開展“學(xué)習(xí)故事”實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，以“學(xué)習(xí)故事”為載體，嘗試引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，幼兒園可以先嘗試設(shè)立“學(xué)習(xí)故事”實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班中，以學(xué)習(xí)故事為載體，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班集體的一日生活、教育教學(xué)、游戲活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)班與平行班在家長(zhǎng)教育理念的變化、教育支持工作的變化上進(jìn)行比較，為“學(xué)習(xí)故事”作為幼兒園親職教育新途徑的嘗試奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

2.開設(shè)“學(xué)習(xí)故事”家長(zhǎng)群，傳遞學(xué)習(xí)故事教育理念利用新媒體，如微信公眾號(hào)，建立“學(xué)習(xí)故事”班級(jí)家長(zhǎng)群，通過(guò)分享圖文并茂的學(xué)習(xí)故事資源，以簡(jiǎn)單易懂的方式向家長(zhǎng)即時(shí)傳遞“學(xué)習(xí)故事”所秉呈的教育理念，為后期班級(jí)學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的開展以及家長(zhǎng)的支持奠定理念基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家為幼兒誦讀學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事需要即時(shí)的反饋，通過(guò)誦讀給幼兒，在誦讀的過(guò)程中達(dá)到影響家長(zhǎng)與孩子的目的。教師應(yīng)通過(guò)多種版本，如學(xué)習(xí)故事的紙質(zhì)版、電子版，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解并加以誦讀，幼兒得到即時(shí)的反饋，為家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與品質(zhì)提供質(zhì)性的豐富的資料，即時(shí)的、有效的反饋，同時(shí)，引導(dǎo)大部分家長(zhǎng)建立與形成正確有效的教育理念，并逐步通過(guò)了解幼兒在園學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給予孩子發(fā)展方面的家庭指引。

4.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)故事的撰寫，形成家園合力，豐富學(xué)習(xí)故事素材，學(xué)習(xí)故事認(rèn)為，教師、兒童、家庭是能夠合作講敘并不斷講述學(xué)習(xí)故事的，而兒童發(fā)展的才能則是復(fù)雜的知識(shí)與心智傾向的混合體。在前期的積累下，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)故事的撰寫，一方面可以豐富學(xué)習(xí)故事的來(lái)源，另一方面，教師通過(guò)家長(zhǎng)撰寫的學(xué)習(xí)故事，從更全面的角度了解幼兒，為有針對(duì)性的教育活動(dòng)的開展與幼兒的個(gè)性化教育活動(dòng)的支持提供更有效的引導(dǎo)。

注釋：

①孩子犯罪，根在大人[N]中國(guó)青年報(bào)，1999-11-3第5版.

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