慕課革命下的教育機(jī)會(huì)均等

葉碧欣

摘 要：追求教育公平，是人類(lèi)社會(huì)自古就有的理念。如今，一波大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，即慕課，開(kāi)始在教育領(lǐng)域展露鋒芒。慕課的出現(xiàn)能否成為促進(jìn)我國(guó)教育機(jī)會(huì)均等的新途徑？本文將通過(guò)對(duì)我國(guó)教育機(jī)會(huì)均等的分析以及慕課在我國(guó)的應(yīng)用情況對(duì)此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：慕課；教育機(jī)會(huì)均等；雙師教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0269-02

一、教育機(jī)會(huì)均等的概念

教育機(jī)會(huì)均等的思想古而有之，早在兩千多年前，孔子就主張并實(shí)行“有教無(wú)類(lèi)”。關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等最為經(jīng)典的觀點(diǎn)當(dāng)屬瑞典教育家托爾斯頓·胡森提出的三階段論，即教育起點(diǎn)均等、教育過(guò)程均等和教育結(jié)果均等。教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等包括入學(xué)機(jī)會(huì)和教育權(quán)利的平等；教育過(guò)程的機(jī)會(huì)均等則涉及教育設(shè)施、教育內(nèi)容以及師生互動(dòng)的均等；教育結(jié)果的均等包括學(xué)業(yè)成就以及最終所獲學(xué)歷和教育對(duì)日后社會(huì)生活影響的均等。而美國(guó)的科爾曼教授認(rèn)為：“如果我們以教育的產(chǎn)品或結(jié)果來(lái)界定均等，則教育機(jī)會(huì)均等是個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想”。他提出“教育機(jī)會(huì)的均等”應(yīng)改為“教育機(jī)會(huì)不均等的減少”。

二、我國(guó)教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)狀分析

（一）教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異顯著

良好的教育，需惠及城市與農(nóng)村，東部與西部，讓人們?cè)谕粚用嫔细?jìng)爭(zhēng)。而事實(shí)上，城鄉(xiāng)在教育機(jī)會(huì)上存在著顯著的差異。以教育經(jīng)費(fèi)投入為例，根據(jù)2012中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒，普通初中教育事業(yè)費(fèi)撥款為317865902元，其中農(nóng)村為18871453元；城市普通高中年教育事業(yè)撥款額為135472659元，而農(nóng)村為19352050元。教育的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的支持，較少的經(jīng)費(fèi)投入將影響到師資、教學(xué)設(shè)備等與教育質(zhì)量密切相關(guān)的方方面面。

而城鄉(xiāng)教育師資的差異又是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不均等的關(guān)鍵因素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教育資源的硬件設(shè)施差異逐漸縮小。農(nóng)村學(xué)?！安徊钣布钴浖钡默F(xiàn)象十分明顯。一方面無(wú)法吸引優(yōu)秀的人才，另一方面優(yōu)秀的老師又在不斷地流失，最終導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的狀況。

（二）“千篇一律”的教育

民主教育，是教育機(jī)會(huì)均等的重要體現(xiàn)，指的是每個(gè)成員都享有同等的機(jī)會(huì)接受符合其能力發(fā)展的教育。人的能力、天賦、興趣和理想是有差異的，所以對(duì)不同類(lèi)型的人提供統(tǒng)一的課程，用統(tǒng)一的形式去考核和要求，顯然是存在問(wèn)題的。

心理學(xué)的瓦拉赫效應(yīng)表明：學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。從北京大學(xué)退學(xué)的周浩就是好的例證。高考成績(jī)?cè)谇嗪Ｊ±砜婆琶拔宓闹芎圃诟改负屠蠋煹慕ㄗh下報(bào)考了北京大學(xué)生命科學(xué)院，然而，由于此專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作的周浩最終選擇了從北大退學(xué)進(jìn)入北京工業(yè)技師學(xué)院學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床的操作。2013年，周浩在全國(guó)數(shù)控技能大賽上摘得桂冠。

我們當(dāng)前的教育離真正的“因材施教”還有一段漫長(zhǎng)的路要走，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是相對(duì)于個(gè)體而言的教育機(jī)會(huì)不均等的重要表現(xiàn)。

三、慕課革命下的教育機(jī)會(huì)均等

（一）雙師教學(xué)與教育機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異

雙師教學(xué)是靈活運(yùn)用慕課的典范，它是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校去。具體來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂上有兩位老師，一位是通過(guò)遠(yuǎn)程進(jìn)行授課的城市中的優(yōu)秀老師，另一位是鄉(xiāng)村學(xué)校原有的老師，負(fù)責(zé)維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑以及批改作業(yè)。“雙師教學(xué)”的效果到底如何？據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，“自2013年9月10日開(kāi)始，五個(gè)省區(qū)的13所鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)始了與人大附中的雙師教學(xué)試驗(yàn)。短短半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，雙師教學(xué)項(xiàng)目就取得了可喜的成果。第一學(xué)期的期中考試，參加雙師教學(xué)的試點(diǎn)班級(jí)與非試點(diǎn)班級(jí)的成績(jī)比較中，大部分試點(diǎn)班的平均成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于整個(gè)年級(jí)?！痹卩l(xiāng)村優(yōu)秀教師大量外流且長(zhǎng)期吸引不到優(yōu)秀人才的情況下，通過(guò)“雙師教學(xué)”的模式，將大量的優(yōu)質(zhì)教育資源推廣到鄉(xiāng)村學(xué)校去，城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)狀將會(huì)得到極大地改善。

（二）慕課與因材施教

如何讓社會(huì)中的每個(gè)成員都享有同等的機(jī)會(huì)接受符合其能力發(fā)展的教育？當(dāng)慕課出現(xiàn)的那一刻起，我們便相信它一定會(huì)在“因材施教”上貢獻(xiàn)一份力量。同一門(mén)課，有全國(guó)乃至全世界不同的老師講授，且難度設(shè)置也各有不同，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的課程。同時(shí)，慕課也開(kāi)啟了自主選擇課程的新時(shí)代，由于錄制慕課的大多是所在領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，其課程的質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的保障，相對(duì)于以往的網(wǎng)校學(xué)習(xí)，慕課更具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有較為系統(tǒng)的了解。

（三）課堂上的教育機(jī)會(huì)均等

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限，一種新的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了。近些年對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究很多，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式反過(guò)來(lái)，學(xué)生回家看視頻學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課不講新課直接討論，老師從“講課者”變成了“引導(dǎo)者”。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課的一個(gè)組成部分，這種課堂打破了時(shí)空和身份的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)有余力或者有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是起到了很好的補(bǔ)充作用。另外，慕課提高了學(xué)習(xí)的交互性，由于壓縮了課堂講授的時(shí)間，師生、生生之間討論、交流和提問(wèn)的機(jī)會(huì)大大增加，從而有效地提高了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

四、慕課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）國(guó)外基礎(chǔ)教育慕課的發(fā)展?fàn)顩r

從2010年開(kāi)始，信息技術(shù)在美國(guó)K-12教育中得到了空前發(fā)展。美國(guó)先后發(fā)布了《2010年地平線(xiàn)報(bào)告（K-12）》等信息技術(shù)研究報(bào)告，顯示出K-12在線(xiàn)教育在改善教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。2012年，被稱(chēng)為“在線(xiàn)教育2.0”的慕課更是引發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐熱潮。

美國(guó)作為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地以及實(shí)施重地，早在2005年便著手進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，密西根州的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中是實(shí)施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的典范。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后取得了一定的成效，最明顯的便體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高?？肆诸D戴爾高中從新入學(xué)年級(jí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的一年來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)不及格率從52%降到19%，數(shù)學(xué)不及格率從44%降到13%，科學(xué)的不及格率從41%降到19%。

除美國(guó)外，新加坡、加拿大、澳大利亞等國(guó)也都在嘗試將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2013年9月25日，新加坡教育部長(zhǎng)做了題為《學(xué)生中心、價(jià)值驅(qū)動(dòng)的教育：為終身學(xué)習(xí)奠定寬厚基礎(chǔ)》的工作報(bào)告，對(duì)信息技術(shù)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革給予了充分肯定和認(rèn)可。在政府和教育行政部門(mén)的大力推動(dòng)下，慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式正被新加坡大中小學(xué)廣泛采用。新加坡國(guó)立大學(xué)附屬數(shù)理高中是最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校之一。實(shí)施一個(gè)學(xué)年后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，錄制的課程對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助。

（二）慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

近兩年，我國(guó)部分地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)始向慕課領(lǐng)域進(jìn)軍，總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課實(shí)踐呈現(xiàn)出兩個(gè)較為鮮明的特點(diǎn)。其一，“慕課”主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校。此類(lèi)學(xué)校有多年凝練的辦學(xué)理念、相對(duì)先進(jìn)的硬件設(shè)施、較為雄厚的師資力量和優(yōu)秀良好的生源，教師大都以終身學(xué)習(xí)為己任。其二，我國(guó)尚未形成慕課的標(biāo)準(zhǔn)和流程。部分中小學(xué)借慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之名將網(wǎng)絡(luò)上的一些視頻播放給學(xué)生看，而這些視頻在質(zhì)量上良莠不齊，沒(méi)有形成具有廣泛影響和點(diǎn)擊頻次高的視頻課程。很多嘗試還處于探索階段，缺乏對(duì)慕課操作性和規(guī)律性的系統(tǒng)研究。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

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