淺析初中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

程永坤

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到認(rèn)識(shí)，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)科學(xué)探究總結(jié)出來(lái)的。新的初中生物教材編入了大量的各種形式的探究實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)和發(fā)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)探究的一般方法以下幾個(gè)步驟，即提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)施實(shí)驗(yàn)—收集和展示數(shù)據(jù)—分析和解釋結(jié)果—得出結(jié)論。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在完成科學(xué)探究任務(wù)的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠逐步體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)缺乏，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在？根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這類現(xiàn)狀的分析及改進(jìn)措施談一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）生物學(xué)科處境尷尬 實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為薄弱。在高考、中考的指揮棒作用下的中學(xué)生物教學(xué)還沒(méi)有引起社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視，沒(méi)能充分體現(xiàn)生物課程的價(jià)值?，F(xiàn)任生物教師不少是半路出家或跨學(xué)科兼課，專任比例低，上與不上實(shí)驗(yàn)課都已無(wú)所謂，實(shí)驗(yàn)課有的學(xué)校幾乎就是不上。另外除平時(shí)上課外，不布置書(shū)面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評(píng)也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的平均名次對(duì)“副科”教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，生物教師和生物學(xué)科的處境極其尷尬，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱。

（2）思想上對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，形成做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，重結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我國(guó)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是以演示實(shí)驗(yàn)為主，其二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)。把生物實(shí)驗(yàn)僅僅作為一種實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而忽視了它作為一種科研方法的重要價(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化。認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，事實(shí)上生物實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。不重視過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的生物現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個(gè)“結(jié)論”學(xué)生從教師的示演實(shí)驗(yàn)和書(shū)本上早已知道，教師無(wú)須為此做更多的解釋，學(xué)生因而失去了許多進(jìn)一步了解生物的機(jī)會(huì)。

（4）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的單一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查表明：筆試是教師的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這種書(shū)面形式的考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它簡(jiǎn)單省時(shí)，其內(nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理論知識(shí)，但是，這種筆試考核實(shí)驗(yàn)的方法有很大的局限性，它不能全面反映學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)成績(jī)差不多，形成“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）教學(xué)觀念上，從注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，教師應(yīng)充分賦于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是生物實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的熟練化，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練的做法既枯燥，效益又不高。所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上。

教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，要放手，給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論，甚至爭(zhēng)論。

（2）教學(xué)方法上，從單向傳輸?shù)牟僮髂７率綄?shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。剛升入初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究興趣濃，但動(dòng)手能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，也缺乏對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的探究經(jīng)驗(yàn)。因此，探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要教師給予較多的引導(dǎo)和培養(yǎng)。其中，探究“影響鼠婦分布的非生物因素”是初一生物學(xué)課程中的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的七年級(jí)學(xué)生而言，要科學(xué)、完整地完成這一實(shí)驗(yàn)有一定的難度，因此，初步體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，初步產(chǎn)生成功的探究實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，便成為了本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)初衷。于是，在課前提前一周，布置學(xué)生以小組形式捕捉鼠婦，通過(guò)觀察其生活環(huán)境和活動(dòng)方式，要求學(xué)生結(jié)合探究目的提出相關(guān)問(wèn)題并作出假設(shè)。

通過(guò)收集5個(gè)班級(jí)的學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題與假設(shè)，我總結(jié)出如下結(jié)果：案例1、提出問(wèn)題：鼠婦什么情況下會(huì)死？作出假設(shè)：鼠婦遇到火會(huì)死。案例2、提出問(wèn)題：把鼠婦放在水里會(huì)不會(huì)淹死？作出假設(shè)：鼠婦放在水里不會(huì)淹死。案例3、提出問(wèn)題：鼠婦害怕光嗎？作出假設(shè)：怕光。案例4、提出問(wèn)題：鼠婦為什么有假死的現(xiàn)象？作出假設(shè)：受到了刺激。案例5、提出問(wèn)題：鼠婦喜歡吃什么？作出假設(shè)：吃腐爛的樹(shù)葉。這樣的問(wèn)題與假設(shè)，幾乎占據(jù)了整個(gè)班級(jí)的三分之二，可以看出學(xué)生對(duì)于怎樣提出問(wèn)題？怎樣的問(wèn)題是可以檢驗(yàn)的？怎樣作出假設(shè)？都非常模糊。從評(píng)價(jià)指標(biāo)中的科學(xué)知識(shí)掌握來(lái)看，學(xué)生關(guān)注到了鼠婦的生死、假死現(xiàn)象、食物等，這些都屬于觀察結(jié)果與科學(xué)研究無(wú)關(guān)，沒(méi)有圍繞“非生物因素對(duì)鼠婦分布的影響”來(lái)提問(wèn)，提出的問(wèn)題與探究總體目標(biāo)偏離。從科學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)看，有些問(wèn)題和假設(shè)難以通過(guò)本實(shí)驗(yàn)所提供的材料得到回答或檢驗(yàn)，例如鼠婦為什么會(huì)有假死的現(xiàn)象？從表達(dá)和交流來(lái)看，很多學(xué)生都有詞不達(dá)意的問(wèn)題存在，不能清楚地表達(dá)出問(wèn)題或假設(shè)與探究目標(biāo)相關(guān)的背景信息。

（3）教學(xué)內(nèi)容上，把“純”生物實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景下的生物實(shí)驗(yàn)，貼近生活。生物知識(shí)不再是作為教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，而是根據(jù)這些知識(shí)涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。生物實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從生物的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能用來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。尤其是開(kāi)發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（4）評(píng)價(jià)方法上，進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用各種激勵(lì)措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。同時(shí)，應(yīng)獎(jiǎng)“勤”罰“懶”，褒獎(jiǎng)“做”的、批評(píng)“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨(dú)立地做、創(chuàng)新地做更好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

從近年中考改革的趨勢(shì)看，命題正由知識(shí)立意向能力立意方向發(fā)展。從這幾年的理科綜合測(cè)試看，實(shí)驗(yàn)試題不再是課本中的實(shí)驗(yàn)，而是一個(gè)全新的情境，考查的是設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這種能力要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。隨著中考改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸擺在了重要位置上，因此我們應(yīng)不斷改善實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。