基于SWOT分析法的中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

葛鑫鑫

摘 要：本文基于SWOT分析法對中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢與機(jī)遇、劣勢與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出建議，以期對為我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供新思維與新方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；SWOT分析法

中圖分類號：H31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0253-01

中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中小學(xué)教育的一門課程，在我國還處于萌芽狀態(tài)。如今大學(xué)生擇業(yè)難、就業(yè)難，職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得越來越重要。目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與開展主要集中在大學(xué)和高職院校，在中小學(xué)很少見。然而學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識并不是一蹴而就的，大多數(shù)人的職業(yè)意識起源于中小學(xué)階段。本文使用SWOT分析法對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行分析，以辨明其發(fā)展態(tài)勢，梳理其發(fā)展思路。

一、SWOT分析法與中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育概況

（一）SWOT分析法。韋里克于20世紀(jì)80年代初提出SWOT分析法，也被稱為態(tài)勢分析法。[1]該分析法通過構(gòu)建矩陣，系統(tǒng)準(zhǔn)確的分析研究對象的劣勢、優(yōu)勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。根據(jù)分析，提出針對性的意見。SWOT分析法提出后廣泛應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略與營銷戰(zhàn)略的制定，于20世紀(jì)90年代傳入我國，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣。

運(yùn)用SWOT分析法的大部分研究為定性研究，因此SWOT分析結(jié)果的可靠性與科學(xué)性很大程度上取決于定性分析者以及參與者的業(yè)務(wù)能力和專門知識水平，這是SWOT分析法的局限性所在。

（二）中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要包括學(xué)業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃教育是核心。[2]學(xué)業(yè)規(guī)劃是為了實(shí)現(xiàn)從事自己未來理想職業(yè)愿景而對目前狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動作出的設(shè)計(jì)和安排，職業(yè)規(guī)劃反映了中小學(xué)學(xué)生未來的職業(yè)意愿和職業(yè)趨向。

舒伯在1953年系統(tǒng)的提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論。[3]按照該理論，小學(xué)階段屬于學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)階段，經(jīng)過學(xué)習(xí)形成一定的自我概念和職業(yè)認(rèn)知；初中階段屬于職業(yè)探索階段，通過嘗試不同的活動，對自身職業(yè)興趣更加具體化，形成暫時的職業(yè)選擇；高中階段屬于職業(yè)抉擇與實(shí)踐階段，通過學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，確定自己的職業(yè)興趣點(diǎn)，明確自己的職業(yè)價值觀，從長遠(yuǎn)的眼光選擇未來的職業(yè)。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個階段性的循序漸進(jìn)的過程，滲透在學(xué)生的成長過程中。

二、中小學(xué)職業(yè)規(guī)劃的SWOT分析

（一）優(yōu)勢與機(jī)遇分析。優(yōu)勢分析。其一，有利于中小學(xué)生從小樹立職業(yè)意識，能夠尊重他人的職業(yè)成果，明白勞動的意義并且熱愛勞動。其二，有利于中小學(xué)生職業(yè)概念的形成與發(fā)展，對職業(yè)概念的理解由感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，樹立正確的價值觀與職業(yè)觀。其三，有利于節(jié)省社會成本，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)選擇時，能有條不紊的去選擇自己期望從事的職業(yè)。

機(jī)遇分析。目前我國大學(xué)生就業(yè)難、工作流動性大的問題很多在于畢業(yè)生不知道自己期望從事的工作，對自己的優(yōu)勢、愛好等沒有清晰的認(rèn)識，對職業(yè)的認(rèn)知缺乏?！叭恕殹钡玫狡ヅ洌瑐€體特點(diǎn)與工作模式相匹配時，人與職位實(shí)現(xiàn)雙贏，個體對職業(yè)產(chǎn)生工作滿意感。[4]雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在我國未全面展開，但在西方等發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)形成了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，我們可以取長補(bǔ)短，立足于本土，發(fā)展出適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

（二）劣勢與挑戰(zhàn)分析。劣勢分析。我國小學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識較為欠缺。在2013年袁芬對長春市中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自我認(rèn)識模糊，自我定位不足，自身興趣愛好、個性特點(diǎn)了解空泛；不清楚自己感興趣的職業(yè)，同時缺乏職業(yè)方面的知識。[5]我國各中小學(xué)還沒有相關(guān)的理論課程、專業(yè)的師資隊(duì)伍、相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)、提供接觸職業(yè)的機(jī)會。

挑戰(zhàn)分析。全社會普遍缺乏對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的正確認(rèn)識。[6]在教育理念上，社會普遍認(rèn)為中小學(xué)階段的教育活動應(yīng)該以學(xué)生成績?yōu)槭滓繕?biāo)，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯的重要意義。教育主管部門缺乏對中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的統(tǒng)一管理和要求，沒有一套完整的法規(guī)來加以保障。另外，目前我國社會的家長們還沒有意識到家庭在孩子的職業(yè)發(fā)展方面的重要作用，對孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏主動意識。

三、發(fā)展建議與展望

（一）學(xué)校要合理設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。中小學(xué)學(xué)校要立足長遠(yuǎn)，結(jié)合中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同階段設(shè)置不同的目標(biāo)與課程。小學(xué)低年級將職業(yè)與圖片結(jié)合，增加學(xué)生對職業(yè)的感性認(rèn)識；小學(xué)中年級以職業(yè)基礎(chǔ)知識為主，了解職業(yè)與生活的關(guān)系；小學(xué)高年級以職業(yè)類型為主，了解職業(yè)與個體的關(guān)系；初中以“主題活動”“情景設(shè)置”“實(shí)際操作”為主，切身去感受各種職業(yè)；高中主要以“實(shí)踐活動”“實(shí)踐報告”等在更高的層次上去感受職業(yè)對人生的意義，建立良好的職業(yè)觀。另外，中小學(xué)要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生去觀察、去實(shí)踐、去思考。

（二）發(fā)揮家庭教育的輔助作用。家長的期望和教育方式對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的人才觀念，讓家長認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的重要性。其次，農(nóng)村父母要客觀的評價子女，讓子女學(xué)會正確的自我認(rèn)知，引導(dǎo)子女對自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好及能力有更清楚的認(rèn)識。最后，家長要創(chuàng)造機(jī)會讓子女接觸不同的職業(yè)。

（三）營造積極的職業(yè)生涯教育社會氛圍。首先，社會上要通過多種媒體渠道宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性與必要性，引導(dǎo)教師、學(xué)生和家長形成正確的人才培養(yǎng)觀。其次，政府要制定相關(guān)的政策方針，通過強(qiáng)制性與鼓勵性措施搭建學(xué)校與企業(yè)職業(yè)生涯教育的聯(lián)系平臺。最后，政府要加大對中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的財政支持，加強(qiáng)配套設(shè)備和師資隊(duì)伍建設(shè)，奠定中小學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施的物質(zhì)和人力基礎(chǔ)。

（作者單位：山西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李支其.中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)建與實(shí)施[J].價值工程，2011（36）：211.

[3]王亞歌.初中階段生涯發(fā)展教育初探[J].上海大學(xué)碩士論文，2008.

[4]Peterson，G.W.，Sampson，J.P.，Jr.，Lenz，J.G.，& Reardon，R.C Becoming Career Problem Solvers and Decision Makers：A Cognitive Information Processing Approach.In D.Brown（Ed.），Career Choice and Development（pp.312-369）（4th.Ed）.San Francisco，CA：Jossey-Bass.2002

[5]袁芬.義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育實(shí)施的研究[J].吉林大學(xué)碩士論文，2013

[6]余超.我國中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J]神舟，2012（21）：58