初中數(shù)學(xué)教學(xué)要處理好五個『關(guān)系』

張秦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主導(dǎo)；主體；表揚(yáng)；批評；復(fù)

習(xí)；數(shù)理解析；實踐應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0048—01

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的影響，當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在許多不盡如人意之處，值得我們教師深刻反思、探索改進(jìn)。歸結(jié)起來，當(dāng)務(wù)之急是要處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個“關(guān)系”。

一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的主體地位。教師是教育者，要將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實踐活動才能實現(xiàn)。因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。因此，我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張學(xué)生中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位正確地結(jié)合起來。

二、表揚(yáng)鼓勵和批評教育的關(guān)系

中學(xué)階段是學(xué)生心理健康成長的關(guān)鍵時期，加之中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸深奧，學(xué)生畏難情緒漸濃。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)開展表揚(yáng)鼓勵和批評教育，是調(diào)動學(xué)生積極性和保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端在于：一是教師往往贊譽(yù)過度，甚至無原則地討好學(xué)生；二是教師動輒怒火中燒，甚至把數(shù)學(xué)課堂變成批斗會。此種現(xiàn)象的弊端顯而易見，不再贅述。在教學(xué)過程中，因人因時正確運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵和批評教育，可以使學(xué)生提高認(rèn)識水平，促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。

三、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的關(guān)系

課堂是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，課后練習(xí)是對課堂教學(xué)成果鞏固和提高的過程，課堂教學(xué)是課后復(fù)習(xí)的前提和保證，課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和升華。實際教學(xué)中存在兩種弊端：一種情形是本末倒置，不注重精心備課、研究學(xué)生、組織課堂教學(xué)，而寄希望于課后反復(fù)“熱剩飯”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；另一種情形是課堂教學(xué)效果不錯，但忽視課后復(fù)習(xí)，不注重乘熱打鐵、鞏固提高，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘。課后復(fù)習(xí)處理是否合理決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗，學(xué)生課后練習(xí)完成如何，是判斷學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容掌握情況如何的標(biāo)尺之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)和課后復(fù)習(xí)必須有機(jī)銜接、合理組織，才能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、數(shù)理解析和實踐應(yīng)用的關(guān)系

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，進(jìn)而形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這方面的突出問題是：重數(shù)理解析，輕實踐應(yīng)用。有人會說，中學(xué)數(shù)學(xué)不像小學(xué)數(shù)學(xué)，隨時都與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，中學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“微積分”等知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，只能抽象進(jìn)行解析。其實，數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，與生活是相互依存的。數(shù)學(xué)有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容在物理、化學(xué)、地理等學(xué)科以及學(xué)生實踐活動中都有廣泛應(yīng)用，主要瓶頸在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，正確理解數(shù)學(xué)原理的深刻含義，讓中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。

五、面向全體和因材施教的關(guān)系

由于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容逐漸抽象，加之中學(xué)階段學(xué)生特殊的生理心理成長特點(diǎn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。面對這種情況，一些教師要么熱衷于培養(yǎng)“尖子”，置其他學(xué)生于不顧；要么忽視學(xué)生的個體差異，泛泛而教。其實，面向全體是因材施教的目標(biāo)，因材施教是落實面向全體的前提和手段。教師首先要承認(rèn)和重視學(xué)生的個體差異，從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，落實教學(xué)常規(guī)，因材施教。其次要真誠幫助，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，教學(xué)過程中要及時捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造奇跡，后進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上也有所發(fā)展，從而促使全體學(xué)生整體提高和進(jìn)步。編輯：謝穎麗