班主任優(yōu)化班級管理的兩個策略

楊若彬

摘 要 班主任可以借助以人為本的思想和分組管理兩個策略更加高效地進行班級的管理工作。以人為本包含三個轉(zhuǎn)變：變直接為間接、變刻板為靈活和非暴力溝通。變直接為間接是要班主任轉(zhuǎn)換思維角度和處理問題的方式，把以往習慣性的直接的方法轉(zhuǎn)變成更為靈活的間接的辦法。變刻板為靈活則是駕馭在新型的師生關系之上，新型的師生關系是亦師亦友的關系，這就要求班主任和學生的關系要比傳統(tǒng)念頭中的師生關系更加貼近。非暴力溝通則是班主任在日常管理中的一個準則，要求班主任明確事實，尊重事實。分組管理則是將一個大的班集體分成一個個小組之后再實施管理。分組管理能夠提升學生的自主管理能力，培養(yǎng)學生的競爭和團隊協(xié)作意識。

關鍵詞 班級管理 以人為本 分組管理

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.036

Abstract The teacher in charge can carry on the class management work more efficiently with the people - oriented thought and the grouping management two strategies. People oriented includes three changes： change direct to indirect， change rigid for flexible and non violent communication. Change directly into the indirect is to the teacher in charge of the conversion point of view and the way to deal with the problem， the previous habit of learning into a more flexible approach to the indirect approach. Become rigid flexible is riding on the new relationship between teachers and students， the new relationship between teachers and students is also division of the friends of the relationship， which requires the relationship between teacher and students， to than the traditional idea in the teacher-student relationship is more close to. Non violent communication is a teacher in charge of the daily management of a standard， requires the class teacher to clear facts， respect for the facts. Group management divides a large group into a group after the implementation of management. Group management can improve students' self-management ability and cultivate students' sense of competition and teamwork.

Key words class management； people oriented； grouping management

班主任作為學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者，要不斷更新自我的管理模式，提高自身的管理能力及道德修養(yǎng)與自身素質(zhì)。在班級管理中，班主任可以借助如下兩個策略進行更有效的管理。

1 以人為本

管理學中有一個人本原理，就是在管理中堅持以人為本，注重發(fā)揮被管理者的積極性、主動性，努力為被管理者實現(xiàn)自我價值提供條件與機會，使被管理者在工作中充分發(fā)揮自己的潛能、創(chuàng)造性地完成工作任務。這就要求班主任要始終把人的要素放在首位，實現(xiàn)人人平等。不論什么時候班主任都要牢記自己與學生的地位是平等的，不能因管理者與被管理者的身份而產(chǎn)生居高臨下的意識。班主任需要尊重每個學生的個性化發(fā)展，尊重每個學生的身心健康。目前國內(nèi)以應試教育為重，但班主任仍不能以成績?yōu)楹饬克袑W生的指標，以考試成績?yōu)橐罁?jù)對學生區(qū)別對待，以上兩點都是有悖于以人為本原則的。

班主任需要消除與學生之間的隔閡，做到以人為本，這就需要班主任做一些小改變。

1.1 變直接為間接

班主任與學生的關系并不能做到學生與學生之間那樣親密與坦誠。種種現(xiàn)象表明面談這種“直接”的方法并不是那么理想，班主任可以采取“間接”的方式?，F(xiàn)在有的學校正在實行成長記錄本的制度。每天學生都會在相應的時間填寫學校所發(fā)的成長記錄本。成長記錄本包含了很多項目，學科的學習內(nèi)容、上課表現(xiàn)，上操、進餐的情況，以及最核心的一環(huán)——反思欄。反思欄就像是學生們的日記，也是他們和教師溝通的平臺。學生可以在反思欄中暢所欲言，對某個問題的疑惑，尋求老師的幫助，自己的苦惱都可以寫在上面。每天成長記錄本都會送去給班主任及各科老師批閱。學生也可以根據(jù)自己的情況將自己的成長記錄本交給相應的老師。這樣學生可以及時將自己的問題與老師進行溝通，沒有面對面時的緊張和壓迫感，學生就會愿意將自己的“秘密”拿來與班主任分享。

在班級管理的其他方面也可以采用變直接為間接的方法。從最簡單的方面來說，就是說話的直接與間接。很多班主任習慣于直接指出某位同學的問題和錯誤，這種方法恰恰會使當事的同學感到受挫和難堪。班主任的本意是想要學生認識到自身的錯誤，而這種認識必須是自我的認識。通常直接的言語是無法較好達到這個目的的。不是直接提出問題，而是間接通過一些例子或者是別的事情來提及，讓犯錯的同學自我認識到問題才算成功。

1.2 變刻板為靈活

上個世紀的師生關系十分緊張，大抵因為當時的老師在學生眼里都是死板的。教師怕失去威嚴而時刻保持一種過度嚴肅的面孔，令學生望而生畏。如此班主任會和學生之間產(chǎn)生極大的隔閡，不能及時了解把握班上的情況?，F(xiàn)在的班主任要做的就是變刻板為靈活與幽默。要做到這點很簡單，班主任可以時不時在班上講一講自己身邊發(fā)生的趣事，也可以在班上說一些近日的新聞，用幽默輕松的評論來告訴同學們一些重要的道理。天氣預報也是一個極好的選擇，班主任可以告訴同學們第二天的天氣狀況并提醒他們及時增減衣物。以上幾點不僅可以增強班主任的給學生的親切感，而且可以提高老師在學生心里的重要性。班主任不能只留給學生一個刻板的冷面孔，新型的師生關系是亦師亦友的關系。班主任并不只需教好自己的科目，還要引領學生走在正確的道路上。

1.3 非暴力溝通

非暴力溝通是Nonviolent Communication（簡寫NVC）一詞的中譯，又稱愛的語言、長頸鹿語言等。NVC相信，人的天性是友善的，暴力的方式是后天習得的，我們所有人有共同的、基本的需要，人的行為是滿足一種或多種需要的策略。NVC的目的是通過建立聯(lián)系使我們能夠理解并看重彼此的需要，然后一起尋求方法滿足雙方的需要。換言之，NVC提供具體的技巧幫助我們建立聯(lián)系，使友愛互助成為現(xiàn)實。班主任在實際管理班級的過程中也可以利用非暴力溝通的方法來更有效解決班級事務。

非暴力溝通首先要求班主任必須從內(nèi)心真切的愛著自己的學生。如果班主任對自己班上的學生沒有愛和包容，是絕對無法管理好一個班級的。班主任不論遇到什么樣的問題，都要謹記一個原則——觀察事實。在日常的班級管理中班主任可能會聽從一些學生的一面之詞或者是因為自己沒有看到事情的全部真相而草草下決斷。這樣不僅不能使事情得到解決，還會增加班上的反動情緒，使班主任在學生面前失去應有的威信。班主任應該合理地傾聽，不能妄自對一個學生下判斷，更不能把學生在自己心里分為三六九等而對不同學生的言語“選擇性”聽取。班主任應該在把握整個事實真相的情況下去處理每一件事情。班主任在與學生交流的時候也要誠懇認真的表達自我的意見，而不是以一個居高臨下指導學生的態(tài)度。班主任要注意自己的言語，時刻采用非暴力溝通的辦法。班主任的言語不僅僅關乎到問題的解決，更關乎學生的成長。班主任是學生的楷模，班主任如果不注意后天言語中的暴力，就會感染到自己的學生。所以在班級管理中班主任要時刻注意自身的行為舉止，時刻以非暴力原則作為自己管理班級的標準。

2 分組管理

分組分化的管理一直是許多班主任都采用的方法，但是這種方法也是一把雙刃劍，用好了可以使整個班級有條不紊進行良好的管理，用不好則會陷入混亂的漩渦中不易改變。整體與局部是具有一定的相似性的，也就是說把整個班級分為若干個小組來進行管理是十分有效的方法。

分組管理的第一步，也是至關重要的一步——組長的確立。一個好的組長會成為一個組的靈魂和風向標。一個好的組長并不一定是一個成績優(yōu)秀的學生，而應該是一個積極向上能夠給組員帶來正能量且樂于為他人服務的學生。組長的概念要是錯誤就會使整個分組管理失敗。班主任在實施分組管理時要明確分組管理的目的是為了更好的管理班級，這是通過分化到各個小組，個人身上去實現(xiàn)的。對于組長的確立班主任可以不用親力親為，可以采用全班不記名投票后由班干部進行考核的方法。班主任只需要告訴班長團支書所要選組長的標準即可。組長選出以后，班主任可以和班委一起商討關于分組的各項事宜。分組最重要的一點就是公平。公平體現(xiàn)在各組的人數(shù)、性別、總體成績上。人數(shù)以四、六、八人為宜，全班最好均勻分組。各組男女比例平等，總體成績在相同范圍之內(nèi)，同時組內(nèi)成員個性最好是互補的。分組完畢之后按照所分組的次序排座位，以后每一次換座位都是整個組的遷移，組內(nèi)座位可以由組長負責調(diào)整。

當這些工作都做妥當之后，班主任應該召開一次班會，闡釋小組的意義。同時在這次班會上讓各個小組自己取組名，確立組訓和學科負責人，設計組徽，選擇想要與之競爭的小組等等。班主任亦可以組織一些以小組為單位的小游戲，加強組員們的小組意識和團結(jié)意識。小組的意義主要在于競爭與合作。班主任可以在分組管理制度的基礎上增加學分制，即若某小組在當天課堂上、作業(yè)上或其他方面表現(xiàn)突出即可獲得相應的加分，然后每周每月評選先進小組，如此可以提高同學之間的競爭力。但競爭力需要班主任的把控。當班主任發(fā)現(xiàn)班上的競爭風氣已經(jīng)趨于向不良的情況發(fā)展時，及時召開班會，在班會上讓每位同學明白“友誼第一比賽第二”的道理。班級需要的是良性的競爭，團結(jié)的競爭。組內(nèi)甚至可以形成幫扶小組，每次大型考試過后將整個小組成績與原來的成績進行對比，進步最大的小組可予以適當?shù)莫剟顏砑ぐl(fā)同學們的學習興致和氛圍。

班上的一切事務都可以分到小組去解決，最明顯的是課代表收作業(yè)的問題。以往課代表收作業(yè)都是一個人一個人地收，分組后組內(nèi)的學科負責人先將自己小組內(nèi)的作業(yè)收起來再交給課代表，如此一來可以大大減少收作業(yè)的時間，也方便了課代表對作業(yè)情況的記載，連發(fā)作業(yè)的同學都可以不用全班到處找人了，只用將相應組的作業(yè)發(fā)到就行。體藝節(jié)的方案商討和執(zhí)行也可以分派給各個小組來執(zhí)行，最后再匯總到全班，既高效又方便。

美國小學生有一種散班升級制。學生散班升級制是指當小學生由低年級升入高年級時，不是整個班級一起升到下一年級的同一個班級，而是盡量打亂原有的班級建制，以使學生在升入高年級時能接觸更多的新同學，這種做法避免了學生長期生活在一起可能帶來的負面影響。負面影響突出體現(xiàn)在學生小團體的形成。我們國內(nèi)現(xiàn)在雖不能在升年級時對班級進行調(diào)整，但是小組的調(diào)整卻是很有必要的。班主任可以每一學期更換一次小組的名單，并且盡量打散原有的小組，這樣可以加強全班同學的交流與聯(lián)系，同時把小組意識提升到班級意識的層面。

參考文獻

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