高中生物學(xué)科視域下的深度學(xué)習(xí)策略探析

董超眾

摘 要：在當(dāng)今這個(gè)信息量每天以指數(shù)形式增長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的高要求，而與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)由于其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，近年來(lái)已經(jīng)成為教育研究的熱門(mén)話題。深度學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)，注重在理解的基礎(chǔ)上批判性的學(xué)習(xí)知識(shí)并且應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)科特征；深度學(xué)習(xí)

1976年，由Ference Marton和Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式，首次提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)相對(duì)的概念。此后，不同學(xué)者都在這一概念的基礎(chǔ)上對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同角度的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚且有待深入。具有突破性的是上海師范大學(xué)的黎加厚教授首先介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，提出深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。即深度學(xué)習(xí)更注重高階思維以及實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。而與深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)是一種基于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)并不關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，遷移和應(yīng)用，是應(yīng)試教育下的典型學(xué)習(xí)方式。

高中生物作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它有著與其他學(xué)科不同的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特色，在高中生物中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征。

一、注重生物知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性

高中知識(shí)分為必修模塊和選修模塊，看似繁多冗雜，尤其是高三的學(xué)生經(jīng)常抱怨生物知識(shí)多，雜，難記憶。究其原因，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是浮于表層的淺層學(xué)習(xí)，并沒(méi)有習(xí)得知識(shí)背后的內(nèi)在聯(lián)系而僅僅為了應(yīng)付考試進(jìn)行死記硬背，而這樣的機(jī)械記憶是很容易遺忘的。實(shí)際上，高中生物知識(shí)雖然分散在不同的章節(jié)卻是一個(gè)整體，知識(shí)之間有很強(qiáng)的聯(lián)系性和整體性。例如，高中生物必修一的部分：細(xì)胞產(chǎn)生分泌蛋白的過(guò)程將本節(jié)課之前學(xué)的細(xì)胞器知識(shí)以及細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸方式的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，很好的體現(xiàn)了生物知識(shí)的整體性和聯(lián)系性的思想。這樣的例子，舉不勝舉，無(wú)論是生物教科書(shū)中節(jié)與節(jié)之間，章與章之間還是模塊與模塊之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。生物深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的特征就是學(xué)習(xí)者有能力將復(fù)雜，散亂的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到融會(huì)貫通，舉一反三，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)際的，劣構(gòu)的生物問(wèn)題當(dāng)中，從而靈活的解決問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及科學(xué)方法的訓(xùn)練

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，每個(gè)理論知識(shí)的背后都有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的支撐。將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要特征。在高中生物教科書(shū)中，編者依據(jù)高中生物的知識(shí)水平和能力，有的實(shí)驗(yàn)是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)的，而有的實(shí)驗(yàn)由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和操作技能的限制則以科學(xué)史的形式呈現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的生成性，在完成課時(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)方法的掌握。在理論課的講授中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教授學(xué)生科研方法，滲透科研精神，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如在必修二《遺傳與進(jìn)化》書(shū)中，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)中，教師在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟及推導(dǎo)的過(guò)程中要不斷滲透演繹推理的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱愛(ài)和崇敬之情。學(xué)生理解試驗(yàn)背后的科研方法，擺脫死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方式是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持批判性和創(chuàng)新性

注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是高中生物學(xué)科特色之一。生物科學(xué)的進(jìn)步需要研究者不斷發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，研究得出新的結(jié)論。如果一個(gè)生物研究者沒(méi)有批判和創(chuàng)新的精神，那么他的研究將很難有突破。在批判中學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于向老師質(zhì)疑，向教科書(shū)質(zhì)疑，向一切的權(quán)威質(zhì)疑，而不是一味地被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，在學(xué)習(xí)中有自己的見(jiàn)解，并勇于表達(dá)自己的想法，在批判中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何批判的思考。而創(chuàng)造性顧名思義，即在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中敢于打破常規(guī)，能從不同的角度采用不同的方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)科交叉是當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)科之間并不是相互割裂開(kāi)的，學(xué)科之間都能通過(guò)某種介質(zhì)相互聯(lián)系起來(lái)，高中生物知識(shí)也不例外。生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中各種實(shí)驗(yàn)試劑的配置原理和試劑之間的相互反應(yīng)原理都涉及到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；再比如說(shuō)，高中生物的遺傳題的解法也應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算問(wèn)題。總之，高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要其他學(xué)科知識(shí)的輔助來(lái)更有效的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能找到不同學(xué)科之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。

五、在生物教學(xué)中滲透生命教育

生物教學(xué)當(dāng)中并不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的教育，更要關(guān)注生物學(xué)科的育人價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，在掌握知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)新一代的有知識(shí)有素養(yǎng)的公民。例如在選修模塊中轉(zhuǎn)基因食品的安全性爭(zhēng)論中，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)辯論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論，了解知識(shí)背后的生命倫理道德內(nèi)涵，使學(xué)生在辯論思考中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這也是在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是一種有意義的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的提出有助于推進(jìn)當(dāng)代的深度教學(xué)改革，提升教學(xué)的教育性，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文依據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念，在生物學(xué)科特色的視角下論述了高中生物深度學(xué)習(xí)的特征，希望為廣大一線教師和學(xué)生提供幫助。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）