MOOC環(huán)境下高校電機(jī)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的探討

摘 要：MOOC環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)高校電機(jī)學(xué)課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完美融合，更大限度地發(fā)揮數(shù)字教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；電機(jī)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）簡(jiǎn)稱(chēng)幕課，目前風(fēng)靡全球。慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學(xué)習(xí)者，突破了學(xué)校的邊界，開(kāi)啟了教育關(guān)系的新模式。微課以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，開(kāi)創(chuàng)了新的課程形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，賦予教學(xué)行為更大的生命力。

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在MOOC環(huán)境下，運(yùn)用微課程融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一。另一方面，微課程與教學(xué)的深度融合應(yīng)用，應(yīng)在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)其教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。因此，微課程不僅僅是作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，更應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)三者的巧妙融合必將更大限度地發(fā)揮數(shù)字教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為高校工科專(zhuān)業(yè)教育帶來(lái)生機(jī)與活力。

筆者以高校電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)電機(jī)學(xué)課程為例拋磚引玉，淺談MOOC環(huán)境下微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、新型課程形態(tài)——微課

微課的核心組成內(nèi)容是時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘的課堂、實(shí)驗(yàn)室或工程現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)視頻。教學(xué)主題的選取以重視知識(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性為原則，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上融合電氣運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)中常見(jiàn)、典型、有代表性的一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的提出與解析的展開(kāi)。教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。與較寬泛的傳統(tǒng)視頻教學(xué)一節(jié)課要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的問(wèn)題更加聚集，主題更加突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和趣味性。

高校電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電機(jī)學(xué)課程主要教學(xué)內(nèi)容是四類(lèi)傳統(tǒng)電機(jī)，分四章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將每一章即每一類(lèi)電機(jī)的教學(xué)內(nèi)容先從應(yīng)用性的角度將其清晰精煉地分割為一系列的問(wèn)題，并形成問(wèn)題鏈條，然后再將這些問(wèn)題制作成微課視頻系列。由此，這些微課視頻系列就以一定的邏輯組織關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)以該類(lèi)電機(jī)為核心的主題式的“資源包”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既可以針對(duì)自己想解決的問(wèn)題就某個(gè)微課視頻進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于問(wèn)題之間存在的關(guān)聯(lián)性，也可以一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地將整個(gè)“資源包”中的微課視頻系列自發(fā)地學(xué)習(xí)完成。微課視頻系列對(duì)于枯燥難學(xué)的電機(jī)學(xué)課程來(lái)講，無(wú)疑是一種非常具有吸引力且有效的新型課程形態(tài)。

二、新型教學(xué)行為——翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授是通過(guò)教師的“課中”講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是通過(guò)學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，主張知識(shí)的傳授在“課前”完成，知識(shí)的內(nèi)化在“課中”經(jīng)討論、交流來(lái)完成，而在“課后”學(xué)生則以完成更高層次的“知識(shí)探究”為主。在這種教學(xué)模式中，課堂不再是教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)更深層次的理解與運(yùn)用。MOOC的開(kāi)創(chuàng)與微課的誕生使“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。在MOOC的環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行“課前”自主的學(xué)習(xí)，不再單純地依賴(lài)授課教師在有限的且固定的課堂教學(xué)時(shí)間去教授知識(shí)，教師則可以充分利用寶貴的課堂時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深化的理解以及應(yīng)用。

電機(jī)學(xué)課程由于涉及對(duì)電機(jī)立體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)抽象的不可見(jiàn)的空間磁場(chǎng)的分析以及對(duì)磁與電之間的相互作用、能量的傳遞與轉(zhuǎn)換等知識(shí)的理解，所以，作為初學(xué)者的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得異常吃力。針對(duì)這樣的情況，翻轉(zhuǎn)課堂就更加成為了一種有利的教學(xué)模式。

例如電機(jī)學(xué)課程中，學(xué)生利用微課視頻教學(xué)，首先完成了對(duì)于“同步發(fā)電機(jī)的電樞反應(yīng)及其作用影響”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前的預(yù)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)同步發(fā)電機(jī)內(nèi)部磁場(chǎng)狀況有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)：有載運(yùn)行時(shí)，電樞電流產(chǎn)生的電樞磁場(chǎng)會(huì)對(duì)原有的媒介主磁場(chǎng)產(chǎn)生影響，而且電樞電流的性質(zhì)不同將會(huì)引發(fā)不同的影響，有交軸電樞反應(yīng)和直軸電樞反應(yīng)之分。有了這樣的認(rèn)知，那么當(dāng)學(xué)生回到課堂上來(lái)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)提出現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，采用討論交流的方式引導(dǎo)學(xué)生將這一部分內(nèi)容進(jìn)行深化。例如教師可提出問(wèn)題一：未并網(wǎng)的同步發(fā)電機(jī)有載運(yùn)行時(shí)，若不采取調(diào)節(jié)措施，其發(fā)電頻率為何會(huì)發(fā)生變化？因?yàn)橛蓄A(yù)學(xué)習(xí)在先，那么問(wèn)題一的提出將引發(fā)學(xué)生積極的思考與熱烈的討論，學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了用武之地，極大地鍛煉了他們的思維、提高了他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，教師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論，這樣的一個(gè)過(guò)程會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。緊接著教師可提出第二個(gè)問(wèn)題：未并網(wǎng)的同步發(fā)電機(jī)有載運(yùn)行時(shí)，若不采取調(diào)節(jié)措施，其端電壓為何會(huì)發(fā)生變化？有了第一個(gè)問(wèn)題的分析基礎(chǔ)，第二個(gè)問(wèn)題就可采取完全由學(xué)生分組討論后派代表到講臺(tái)上進(jìn)行講解的方式，既鍛煉了學(xué)生舉一反三的分析能力，也提高他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心與團(tuán)隊(duì)精神。

MOOC環(huán)境下，課程教學(xué)以微課視頻系列為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，彼此服務(wù)，彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，這是混合式教學(xué)模式的意義所在。

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基金項(xiàng)目：

本文系吉林省高等教育教改研究課題立項(xiàng)支持項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下高校電機(jī)學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的研究成果

作者簡(jiǎn)介：

徐政（1972-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，副教授。