關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動的探討

次仁

數(shù)學(xué)新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們在數(shù)學(xué)課上得到生動、活潑、主動地發(fā)展，從而能夠?qū)W數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學(xué)顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)課堂中任何教學(xué)活動都離不開互動，可以說數(shù)學(xué)課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動。正確認識課堂教學(xué)中的師生互動，建立一種師生平等相互交流的和諧的課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。

一、師生互動的形式

課堂教學(xué)與學(xué)生獨自進行的學(xué)習(xí)活動最根本區(qū)別在于，它不是“個體學(xué)習(xí)”而是群體活動。教學(xué)是一種溝通和合作的過程，作為活動組織者的教師與學(xué)生必然要發(fā)生各種相互交往和相互作用，即所謂的“課堂互動”。在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教與學(xué)的互動中建構(gòu)知識框架，進行雙向交流，互動共進。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動的主體可分為教師個體、學(xué)生個體及學(xué)生群體三種，這三種主體的不同組合可產(chǎn)生課堂互動的五種形式：

1、教師與學(xué)生群體的互動

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生群體較少作為一種“整體”與教師互動，教師的行為并非特別地指向某個學(xué)生個體，而是一般地指向了學(xué)生群體。在這種互動中，教師的作用十分突出，學(xué)生接受信息的質(zhì)量主要取決與教師輸出信息的質(zhì)量。教師對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂情緒等學(xué)情在了解的基礎(chǔ)上進行調(diào)控，學(xué)生此時感到自己對教師行為的反映是群體反映的一部分，學(xué)生主體意識不是十分強烈。這種互動通常發(fā)生于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評價等過程中。

2、教師與學(xué)生個體的互動

這種形式的互動就廣義而言幾乎存在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的全過程，而且有預(yù)期目的與明確對象的互動通常存在于提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋等過程中。這種互動形式清楚地顯示出教師個人的情緒情感及學(xué)生個人的認知程度，從而產(chǎn)生不同層次的師個互動。在這種互動中，教師自身的素質(zhì)、學(xué)識、修養(yǎng)將對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。

3、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動

個個互動包括兩個層面，一種是直接的個個互動，例如，教師提出問題后請學(xué)生A回答，后續(xù)問題則由學(xué)生A在全班同學(xué)中“點將”，即已經(jīng)回答問題的同學(xué)始終有機會要求其他同學(xué)參與問題討論;另一種是間接的個個互動，例如，教師將學(xué)生討論提出的典型問題交給全班學(xué)生思考，然后鼓勵學(xué)生個體之間充分發(fā)表不同意見，進行爭論。這種互動可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在自由鏈接式的討論、提問、回答中，學(xué)生的自主性和主體性得到了充分的發(fā)展。

4、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動

例如，教師邀請學(xué)得精彩的學(xué)生或在某一題上有獨特思考的學(xué)生上臺介紹自己的體會，利用學(xué)生間的平等地位、同輩語言或相同視角等進行交流互動。這種互動能給學(xué)生以積極的強化，在平等的交流中解決學(xué)習(xí)問題，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，集思廣益，互相啟迪，學(xué)生同伴間的激勵、榜樣作用尤為突出。

5、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動

在我國目前的教育體制中，由于沒有功能性的課堂學(xué)習(xí)小組，因而較少發(fā)生群群互動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，較常見的群群互動形式是，將班內(nèi)對同一問題持多種不同看法的學(xué)生分成幾個群體，然后開展互動;或?qū)W(xué)生分成幾個小組開展課堂競賽等。

二、師生互動的作用

1、在師群互動形式中

教師的行為并非指向特定的學(xué)生群體，其特點是就互動機會而言對學(xué)生具有均等性。當然，由于學(xué)生認知水平的差異，師群互動中教師提問所體現(xiàn)的層次及文化特征，可能只適合部分學(xué)生而不適合個別學(xué)生，由此引起互動的不均等、不平衡，但這種差異主要是“客觀結(jié)果”而非教師的本來目的。

2、在師個互動形式中

教師在互動對象的選擇，互動內(nèi)容的分配，互動過程的延續(xù)以及互動關(guān)系的構(gòu)建上均明顯地“因人而異”，教師個人的情緒情感、對學(xué)生的認識了解程度起著決定性作用，這種互動的特點就是差異性。教師在互動對象的選擇、互動內(nèi)容的分配等表現(xiàn)出明顯的傾向性，對學(xué)生而言，可能是一種積極的暗示，也可能是一種消極的影響。教師必須從不同的視角、不同的層次去看待每個學(xué)生，做到目中有人，心中有方，注重用積極的態(tài)度感染學(xué)生，更多地使用肯定性語言，為每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。

3、在個個互動形式中

教師創(chuàng)設(shè)了相對寬松的課堂氣氛，學(xué)生在這種互動中互相討論，互相切磋，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心是否說錯，特別容易激活思維，有助于理解和掌握知識。這種互動的特點是自主性和獨立性。

4、在個群互動這種形式中

教師必須善于了解學(xué)生的個性傾向、興趣愛好及其近階段學(xué)習(xí)狀況，善于敏銳地捕捉學(xué)生思維的火花，讓星星之火成為燎原之火，還要善于為學(xué)生提供思考的時間和空間。這種個群互動的特點是具有啟發(fā)性和激勵性，在這種互動中，學(xué)生能獲得更多的思維方法和思維結(jié)果，可以集思廣益，對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有益處，教師在活動中則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和伙伴。

三、總結(jié)

師生在相互協(xié)作、相互探討中進行學(xué)習(xí)和交流，有利于共同成長。因此，構(gòu)建和完善有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的新模式，能全面促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。教師只有牢固樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能促進教學(xué)互動步入相互促進的良好循環(huán)軌道。