如何利用導(dǎo)學(xué)案提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量

趙曉芳

【摘 ? ?要】“三案六環(huán)節(jié)”是新時(shí)期素質(zhì)教育背景下構(gòu)建創(chuàng)新型課堂的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是“三案”的重要組成部分，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。因此下文中我將具體談?wù)勅绾卫脤?dǎo)學(xué)案創(chuàng)建高質(zhì)量的高中生物課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?導(dǎo)學(xué)案 ?教學(xué)質(zhì)量 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，我國各階段的教學(xué)理念和方法都進(jìn)行了大幅度的變革，處在教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中階段是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教學(xué)改革過程中“以人為本”“因材施教”等創(chuàng)新型教學(xué)理念被大力推廣，而分層次授課、學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學(xué)大綱要求生物教學(xué)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更要狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉(zhuǎn)變。

“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新型課堂構(gòu)建模式?！叭浮敝饕▽?dǎo)學(xué)案、教案和鞏固案;“六環(huán)節(jié)”則主要包括自學(xué)、互動(dòng)、探究、點(diǎn)撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案作為三案之一，在實(shí)際教學(xué)過程中主要擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)之前完成預(yù)習(xí)和自我檢測等工作，從而在課堂教學(xué)過程中能夠更加清楚聽課重點(diǎn)，提高聽課效率。作為教師的我們在教學(xué)過程中要從導(dǎo)學(xué)案的制定和使用兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定

首先，在我看來，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循三個(gè)原則：第一，引導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課本知識的瀏覽和預(yù)習(xí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案一開始具體分幾點(diǎn)列出預(yù)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎(chǔ)性原則。導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題是必不可少的，在選擇題目時(shí)，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學(xué)生在一開始就出現(xiàn)預(yù)習(xí)受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，循序漸進(jìn)原則。高中生物教材所涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中新舊知識之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置過程中可以適當(dāng)選取一些相關(guān)的舊知識內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)逐步過度到新的知識點(diǎn)，從而降低學(xué)生對于新知識的排斥度。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制作過程中教師要始終秉承著“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是在知識設(shè)置過程中要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問題。導(dǎo)學(xué)案是教師在考慮學(xué)生知識理解能力的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求所制定出來的一份知識分類學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導(dǎo)學(xué)案的制定者，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，更要對自己班級的學(xué)生有一個(gè)全面性的了解，這樣才能保證在重難點(diǎn)知識的劃分方面，可以從學(xué)生的角度對于進(jìn)行衡量和分類，繼而提高導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合度。

再次，從教學(xué)步驟來看，導(dǎo)學(xué)案是備課環(huán)節(jié)的一部分，所以，好的導(dǎo)學(xué)案是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業(yè)技能和素養(yǎng)。一方面，以教材為中心，充分吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內(nèi)容，融入導(dǎo)學(xué)案中。另一方面，教師要不斷地進(jìn)行課外知識的累積，生物是自然學(xué)科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現(xiàn)，教師要通過各種途徑擴(kuò)大自身的生物知識儲(chǔ)備，從而為豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、課堂互動(dòng)

在我看來除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案中所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、設(shè)置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個(gè)生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作為教師，我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。

首先，利用導(dǎo)學(xué)案確定教學(xué)重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案一般會(huì)在新課程教學(xué)的前一天發(fā)下去，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況標(biāo)記下重難點(diǎn)知識，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中也會(huì)對其中教師列出的問題進(jìn)行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收回，進(jìn)行批改，在批改過程中教師可以通過學(xué)生的大體情況來統(tǒng)計(jì)出大部分學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設(shè)立的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對比和融合，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重難點(diǎn)知識的調(diào)換，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的主次分明。

其次，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。導(dǎo)學(xué)案中很多知識內(nèi)容，尤其是學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過題目，所以心理上的熟悉感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進(jìn)，全身心融入課堂教學(xué)互動(dòng)中。另外，導(dǎo)學(xué)案中還會(huì)涉及很多探究性的問題，這些問題是學(xué)生通過預(yù)習(xí)無法得出結(jié)論的，所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎(chǔ)知識講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

三、課下總結(jié)與鞏固

首先，教師要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課下鞏固部分實(shí)時(shí)檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)實(shí)踐來看，高中生物每節(jié)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，一般會(huì)有近三十分鐘的時(shí)間用作課堂教學(xué)，所以剩下的時(shí)間則是學(xué)生的當(dāng)堂鞏固時(shí)間。教師在此階段中，可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測部分對學(xué)生進(jìn)行知識的當(dāng)堂檢查，得到學(xué)習(xí)效果反饋，進(jìn)而在編寫下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案過程中有所參照。

其次，通過課前預(yù)習(xí)和課堂聽課兩個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案中所涉及的內(nèi)容基本上能夠覆蓋全面，而學(xué)生在這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)ψ约盒轮R的掌握程度有了一個(gè)大體性的評估。此時(shí)，教師可以以導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)反饋為引導(dǎo)，針對不同學(xué)生的知識掌握情況布置課下作業(yè)。最大限度的保證課下作業(yè)和學(xué)生需要的契合度，提高課下作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)減壓的同時(shí)提高學(xué)生的課下復(fù)習(xí)效果。

總之，對于高中生來說學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，所以我們在日常教學(xué)教學(xué)過程中要通過各種方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育課堂上最為常用的一種教學(xué)模式，也是高中生物教學(xué)過程中效果比較突出的教學(xué)方法之一，所以，我們在教學(xué)過程中要充分利用好導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，雙管齊下促使學(xué)生生物水平的提升。