廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究

龍路英 羅競 黃怡冰

摘要：以桂西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例，從幼兒園家園合作的認識度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個方面對家園合作的現(xiàn)狀進行調(diào)查。綜合運用問卷法和訪談法，深入了解家園合作情況，并針對研究發(fā)現(xiàn)的問題提出有效建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；農(nóng)村

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0086-02

一、問題提出

家園合作是當前世界幼兒教育改革與發(fā)展的熱點，而且隨著家長意識觀念的提高，他們也逐步意識到幼兒園不再是幼兒教育的全部承擔者，更多的家庭教育在幼兒教育中也承擔了相應(yīng)責任，家園合作在幼兒園教育活動中的地位越來越重要?；诖?，本文選取廣西少數(shù)民族聚集地最多的地區(qū)之一——桂西北作為研究對象，試圖對廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，就合作中出現(xiàn)的問題進行探討，并提出針對性建議。

二、研究對象與方法

本研究樣本來自桂西北地區(qū)各鄉(xiāng)，筆者從中隨機抽取20所幼兒園進行調(diào)查，采用問卷調(diào)查法和訪談法對20所幼兒園園長、教師及家長進行調(diào)查，主要包括家園合作的認識度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個方面。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷150份，回收140份，有效率93.3%，發(fā)放家長問卷180份，回收165份，有效率91.7%。

三、結(jié)果與分析

1.教師及家長對家園合作的認識度。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.00%的教師和68.24%的家長認為家長在家園合作中應(yīng)充當?shù)慕巧怯變航逃暮献骰锇?。另外?3.26%的教師和50.59%的家長一致認為在家園合作中教師和家長都應(yīng)各負一半職責。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長、教師對于幼兒教育的認識有了顯著提高。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師與家長在合作中的地位不平等，如有家長這樣說到：“在和教師交流中，都是教師占主導(dǎo)地位，我家的小孩比較調(diào)皮，比如上次我家小孩打人了，教師在我旁邊說我家小孩打了誰，打到哪里，這樣做是不對的，整個過程大部分都是她在講，當我問為什么會這樣的時候，她卻顯得有點不耐煩，這讓我感到很生氣”。家長的訪談側(cè)面反映了在家園合作溝通過程中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。

2.家園合作的廣度。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，幼兒的身體健康狀況都是教師及家長最關(guān)心的（教師占83.70%、家長（占62.35%）。除此之外，教師比較重視的方面還有幼兒的行為習慣（占81.52%）和幼兒的興趣愛好（占64.13%）。在訪談中教師也談到，幼兒不良的行為習慣已經(jīng)直接影響了教師的班級管理，而學前期正是培養(yǎng)幼兒行為習慣的關(guān)鍵時期，但這不是教師單方面努力就可以培養(yǎng)的，還需要家長的配合。另外，家長還比較重視幼兒的學習（占62.35%）、幼兒的行為習慣（占56.47%）。訪談中，有家長說：“我希望孩子在幼兒園能多會幾首兒歌，多認識一些字和拼音”。在調(diào)查中，筆者所觀察的幼兒園都有不同程度的給幼兒布置作業(yè)的情況。有教師說：“很多家長都希望我們能在班上布置作業(yè)，給孩子寫生字，寫算數(shù)題，雖然這樣不符合幼兒園教育的要求，但是為了迎合家長，我們也是迫不得已?！睆脑L談中我們可以了解到，幼兒園迫于家長的壓力需給幼兒布置作業(yè)，如寫生字、寫算術(shù)題等，使幼兒園教育小學化。

3.家園合作的積極度。調(diào)查還包括：教師主動向家長詢問孩子在家的情況（經(jīng)常占47.83%，有時占39.13%，偶爾占13.04%）；教師主動向家長反映孩子在幼兒園的情況（經(jīng)常占52.17%，有時占32.61%，偶爾占15.22%）；家長主動向教師詢問孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時占30.59%，偶爾占31.76%）；家長主動向教師反映孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時占28，24%，偶爾占25.88%）。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師及家長平時由于工作的情況疏于互相溝通，如有教師說，班級孩子比較多，沒辦法顧及到每個孩子，除非有孩子犯了大的錯誤才會專門找家長溝通；家長也反映，平時工作忙，早上晚上都是匆匆接送孩子，甚至有時候都委托爺爺奶奶幫忙接送，自然和教師交流的比較少，不過教師一般不找我們家長的話，也說明孩子在幼兒園沒什么事，我們也就不管那么多了。這說明教師和家長在參與家園合作的態(tài)度上積極，但在行動上卻有所欠缺。

4.家園合作的頻度。①教師及家長一個月的交談次數(shù)。由問卷可知，教師一個月與家長交談次數(shù)5～10次的比例最高（占45.65%），其次是1～3次和3～5次，均為27.70%，這樣可以推算出教師每天大約與1～3名家長進行了溝通，可以看出教師每天跟家長溝通的次數(shù)還是比較多的。②家長關(guān)注班級家園聯(lián)系欄頻率。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，家長一周關(guān)注班級家園聯(lián)系內(nèi)容次數(shù)3～4次以上的占61%以上，其次是1～2次，占35.29%。在與家長的訪談中有家長說：“我經(jīng)?？次液⒆铀诎嗉夐T口的班級家園聯(lián)系欄，想看看每周的計劃，這樣就知道孩子每天在幼兒園都學些什么、干些什么了?！苯Y(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談我們了解到，家長關(guān)注班級家園聯(lián)系欄的次數(shù)還是比較多的，這點是值得欣慰的。除此之外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒園家園合作僅僅局限于家長會、親子活動等形式，家長會和親子活動一般都是一個學期開一次，每次的程序和內(nèi)容差不多都一樣。家長會一般是教師講，家長聽；親子活動每次都是那幾項體育活動，直接導(dǎo)致家園合作形式單一、表面化嚴重。

5.家園合作的滿意度。從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來看，教師對當前家園合作的溝通滿意占77.17%，家長對當前家園合作的溝通滿意占65.88%，非常滿意占32.94%。不難看出，教師和家長對目前家園合作的溝通還是比較滿意的。

四、建議

1.政府完善政策法規(guī)，幼兒園加強管理。近幾年，我國政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的投入逐年加大，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)建起了由國家資助的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。目前，桂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在“入園難”的現(xiàn)象，很多農(nóng)村的家長都爭著將孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)唯一的一所公辦幼兒園，但由于幼兒園場地、教學設(shè)備等各方面因素的限制，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園無法滿足家長的要求，無法容納更多的幼兒。訪談中有教師說：“我們只要做好教師該做的事情就可以了，家長反映的那些無關(guān)緊要的事情不用去理那么多，反正全鎮(zhèn)就一所公辦幼兒園，你愛來不來”?！叭雸@難”現(xiàn)象讓教師有了主動權(quán)優(yōu)勢，教師主動、家長被動的現(xiàn)象也是導(dǎo)致幼兒園家園合作不暢的原因之一。政府應(yīng)該把幼兒的家園合作建設(shè)納入教育工作中，提高重視，在原有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上列出一套適合農(nóng)村幼兒園的家園合作管理制度，以制度作為指導(dǎo)，必要的時候用來規(guī)范教師在家園合作中的態(tài)度和行為，以此讓教師和家長重視幼兒園家園合作。

2.教師及家長樹立正確的家園合作教育觀。在家園合作活動中，教師和家長樹立正確的家園合作教育觀是家園合作有效進行的前提。①增加教師培訓(xùn)的機會，提升教師素質(zhì)。農(nóng)村幼兒園師資水平偏低，家園合作方式單一、表面化，而且教師參與培訓(xùn)機會少，除了頂崗培訓(xùn)，額外的培訓(xùn)寥寥無幾。筆者建議增加教師的教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幼兒教師教育水平得到提高的同時，也提升了教師對家園合作的認識，以此來達到教師進行家園溝通多樣化和提高其對家園合作溝通技巧水平的目的。②增設(shè)家長培訓(xùn)課程，幫助家長提高認識。農(nóng)村幼兒園家長對家園合作的參與還處在初級階段，家園合作意識淡薄，訪談中有家長說：“上學期教師讓我和我孩子一起做一件手工作品，說是要拿到教室去擺，平時也忙就懶得去做，上街買了一個小燈籠就讓他拿去了”。家長將家園合作視為幼兒園下達的任務(wù)，忽視了家園合作過程的體驗，這使得家園合作效果大大削弱。幼兒園應(yīng)該開設(shè)家長課程，教師站在專業(yè)的角度指出在家園合作中容易出現(xiàn)的不正確觀念，提高家長的教育能力。幼兒園還可依據(jù)本園具體情況，制作家園合作宣傳手冊，將其發(fā)放給幼兒家長，通過宣傳提高家庭及社會公眾對家園合作的認識。

3.建立有效的家園合作模式，健全家園合作制度。據(jù)筆者觀察，農(nóng)村幼兒園的家園合作模式主要是家園聯(lián)系冊和家長園地，但在所調(diào)查的幼兒園中，有部分班級的家長園地一個學期才更新一次。部分教師在家園聯(lián)系冊中并沒有根據(jù)幼兒的實際情況來寫。從教師那也了解到：“家園聯(lián)系冊里面關(guān)于幼兒的評語我們都是百度出來的，一個班四十幾個幼兒，誰能對每個幼兒都細細地點評，基本上每個幼兒的評語都差不多。”通過查閱班級里的家園聯(lián)系冊，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分評語都是寫幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好，而對于幼兒需要加強的地方只是輕描淡寫。家園聯(lián)系冊評語的不真實，使得家長對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和個性發(fā)展了解不全面甚至是錯誤的。家園聯(lián)系冊沒有反映幼兒的真實情況，家長園地如同擺設(shè)，那就失去了在家園合作中的意義。針對這些問題，幼兒園應(yīng)該采取有效措施規(guī)范家園聯(lián)系冊、家長園地。如幼兒園可以將家園聯(lián)系手冊、家長園地等這些有用的家園合作溝通方式納入教師的年度績效考核，以績效提高教師對家園合作的重視。為提高家園合作實效性，教師還可以利用其他便利的通訊方式進行家園合作，如幼兒園可以建立班級QQ群、微信群等，利用網(wǎng)絡(luò)，教師和家長可以進行深入全面的交流，共享幼兒和班級情況，補充錯過的信息和通知?，F(xiàn)代化的通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流增加了教師和家長之間的親和力，優(yōu)化了家庭教育與幼兒園教育，可以有效地促進幼兒園和家庭之間的聯(lián)系。

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