研究生“生物藥劑學(xué)”課程 教學(xué)內(nèi)容的整合探索與實踐

吳璐 楊華生 占珊蘭

摘 要：“生物藥劑學(xué)”是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，也是高校藥劑學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)研究生的一門重要課程。生物藥劑學(xué)課程存在知識點多，同時某些知識點與學(xué)生已學(xué)習(xí)過的課程存在交叉重復(fù)等問題，因此，本文根據(jù)我校研究生生物藥劑學(xué)實際教學(xué)情況，整合生物藥劑學(xué)與解剖生理學(xué)、藥劑學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，融會貫通，提高“教”與“學(xué)”的效率，為研究生教育教學(xué)改革提供實踐參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生物藥劑學(xué)；整合；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0131-02

生物藥劑學(xué)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的藥劑學(xué)一門新分支學(xué)科，它是研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素和人體生物因素與藥效的關(guān)系的一門科學(xué)。從定義可以看出，生物藥劑學(xué)具有交叉學(xué)科的性質(zhì)；同時，筆者在研究生生物藥劑學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生整體把握生物藥劑學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，必須整合解剖生理學(xué)、藥劑學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科知識，這樣才能提高生物藥劑學(xué)“教”與“學(xué)”的效率與質(zhì)量。整合即為把分散在不同學(xué)科中的具有相似性的知識點通過教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)融合貫通，實現(xiàn)舊知識點對新知識點的鋪墊及新知識點對舊知識點的補充升華作用；整合不是簡單的“加減”，而是在更高層次上的再創(chuàng)造，最終形成有機聯(lián)系的一個整體。因此，我們根據(jù)生物藥劑學(xué)學(xué)科性質(zhì)，提出“整合生物藥劑學(xué)”的概念，并在教學(xué)中不斷探索實踐，已取得了初步成效。

一、整合教學(xué)的必要性

十六世紀(jì)以來，科學(xué)研究分別從宏觀與微觀兩個維度來研究物質(zhì)世界，一個是伽利略改進(jìn)了望遠(yuǎn)鏡，人類的視域變得更遠(yuǎn)，在宏觀層面上提升了研究宇宙的能力；另一個是顯微鏡的發(fā)明者虎克，他讓人類發(fā)現(xiàn)了以前不能看見的東西，因此科學(xué)研究特別是醫(yī)學(xué)開始向微觀發(fā)展，研究視角開始從系統(tǒng)、器官等可見物體向細(xì)胞、分子、原子……等延伸。醫(yī)藥學(xué)也遵循以上規(guī)律，近代以來，學(xué)科分化是醫(yī)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的主流，研究愈向微觀發(fā)展，即從分子、原子的層面把握疾病的發(fā)展規(guī)律，其結(jié)果對疾病的認(rèn)識也更加精確，但也出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的研究窘境，疾病治療和藥物開發(fā)存在“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象。為了突破，近幾十年來，醫(yī)藥研究的方法逐漸發(fā)生了改變，學(xué)科的整合、融合逐漸加強，交叉學(xué)科也如雨后春筍一樣涌現(xiàn)。因此，生物藥劑學(xué)本質(zhì)上作為一門新興的交叉學(xué)科，整合解剖生理學(xué)、藥劑學(xué)、生物化學(xué)等知識，研究劑型因素、生理因素對藥理作用或藥效作用的影響，對生物藥劑學(xué)學(xué)科的發(fā)展，以及學(xué)生現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)知識的構(gòu)建，都具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、解剖生理學(xué)與生物藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

解剖生理學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學(xué)，藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝、排泄與人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，同時，藥物作用人體后，局部的生命活動形式和特點也會發(fā)生相應(yīng)的改變，因此，解剖生理學(xué)與生物藥劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，其中必然存在可整合的教學(xué)內(nèi)容。在研究生生物藥劑學(xué)教學(xué)中解剖生理學(xué)與生物藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合見表1。

三、藥劑學(xué)與生物藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及臨床應(yīng)用的一門綜合性技術(shù)學(xué)科，而生物藥劑學(xué)是藥劑學(xué)的主要分支學(xué)科之一，兩者的知識點必然存在交叉。在教學(xué)過程中，可整合藥劑學(xué)與生物藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，如表2所示。

四、生物化學(xué)與生物藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

生物化學(xué)是研究生命體的化學(xué)組成和生命活性過程中化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科，并從分子水平揭示各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，生物藥劑學(xué)研究藥物體內(nèi)過程，實質(zhì)上就是研究藥物與體內(nèi)各種生命大分子的相互作用，二學(xué)科相互補充完善，如表3所示。

五、結(jié)語

科學(xué)的發(fā)展遵循“分化——整合——再分化——再整合…….”的螺旋發(fā)展規(guī)律，學(xué)科分化指在基礎(chǔ)學(xué)科中細(xì)分出一門或幾門相對獨立的學(xué)科，整合指相近學(xué)科，甚至不同學(xué)科之間融合、滲透而成的交叉性、綜合性學(xué)科。分化是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認(rèn)識活動，在某種意義上分化可理解為分析；整合是將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個整體來對待，在某種意義上綜合可以理解為整合。分化的研究方法可以窮盡事物的發(fā)展機制，在某一層面揭示事物發(fā)展的實質(zhì)，但易陷入“只見樹木，不見森林”的研究弊端，而整合的研究方法易把握事物發(fā)展的總體方向，找到事物與事物之間的必然聯(lián)系，但對事物發(fā)展某一階段的發(fā)展規(guī)律缺乏深入剖析。沒有分化就沒有整合，而沒有整合分化將失去方向。因此“分化—整合”互為目的的研究方法，相輔相成，對科學(xué)全面把握事物的發(fā)展方向具有十分重要的意義。在研究生生物研究學(xué)教學(xué)過程中，有目的地整合其他學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容，不僅是對以前知識的再認(rèn)識、再理解，同時，也有利于學(xué)生把握生物藥劑學(xué)中新知識，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識的深度與廣度。

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）

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