初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接策略

洪迪珊

摘 要：初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容差距較大，而且高中數(shù)學(xué)的難度較初中數(shù)學(xué)的難度更大，我們在初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接中，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。進(jìn)入高中之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然在數(shù)學(xué)課上花費(fèi)了很多時(shí)間，但是收獲甚微，并沒有提升數(shù)學(xué)成績。面對這種情況，我們應(yīng)該尋找初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)銜接；策略

進(jìn)入高中之后，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)具有很大的差異性，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。我們大多數(shù)學(xué)生都沒有做好學(xué)習(xí)銜接的準(zhǔn)備，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中面臨著較大的學(xué)習(xí)困難。為了實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的順利銜接，我們應(yīng)該尋找有效的銜接策略，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1 造成初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接不順利的原因

1.1 學(xué)習(xí)體系不同

初中的數(shù)學(xué)課程更加注重基礎(chǔ)，我們在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、課題學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)，即可建構(gòu)基礎(chǔ)的邏輯知識(shí)體系，滿足做題的需要。但是高中的知識(shí)板塊和初中較為不同，我們的學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)了很大變化。學(xué)習(xí)體系的銜接不當(dāng)，削弱了我們接收知識(shí)的能力，影響了我們學(xué)習(xí)水平的提高。

1.2 教材內(nèi)容不同

如果我們在初高中學(xué)習(xí)的知識(shí)具有類似性，就會(huì)降低知識(shí)的理解難度，但是事實(shí)上初中和高中的教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。以教材的延伸內(nèi)容為例，我們在初中學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)處理、三視圖、投影、旋轉(zhuǎn)變換等知識(shí)，這些知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，有利于擴(kuò)大我們的知識(shí)面，但是我們在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的是對數(shù)、二次函數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪等等，這些雖然也是拓展內(nèi)容，和初中相比卻有了較大的差異性，阻礙了我們數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成。

1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境不同

我們曾經(jīng)長期處在初中的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，在經(jīng)歷了緊張的中考之后，進(jìn)入了自己理想的高中。一些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，中考已經(jīng)完畢，初中的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，于是身心處于完全放松的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)難度很大，此時(shí)再全身心投入到課堂之中較為困難，會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)效率。

1.4 老師講法不同

在高中學(xué)習(xí)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初中老師的講課方法和高中老師的講課方法有很大的差異性。初中老師傳授給我們概念、公式、定理等等，我們在做題時(shí)只需正確應(yīng)用這些概念、公式和定理，就能取得不錯(cuò)的成績。但是高中老師在講概念時(shí)經(jīng)常是一帶而過，更多是帶領(lǐng)我們做例題和高考真題。老師講課方法的不同，也會(huì)阻礙我們在初高中銜接階段的學(xué)習(xí)。

2 初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接策略

2.1 建構(gòu)學(xué)習(xí)體系

首先，在初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接階段，我們應(yīng)該建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。雖然初中和高中的學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)出較大的差異性，但我們?nèi)阅苷业蕉叩南嗤?。以函?shù)為例，我們在初中已經(jīng)接觸了一元一次函數(shù)、一元二次函數(shù)、三角函數(shù)等等，在高中則接觸了指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等等。我們可以對這些不同的函數(shù)進(jìn)行總結(jié)和對比分析，從而建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。

2.2 理解教材內(nèi)容

其次，在初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)銜接階段，我們應(yīng)該理解教材中的內(nèi)容。我們不能存在抗拒心理，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)加大了難度就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在課程開始之前，我們應(yīng)該對老師要講的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。在上課時(shí)，我們要針對自己預(yù)習(xí)時(shí)不懂的地方確定聽課的重點(diǎn)，當(dāng)老師對我們的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行分析講解時(shí)，應(yīng)該提高注意力。在下課后，我們應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

2.3 適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

再次，我們應(yīng)該適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為放松，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，但是進(jìn)入高中之后，應(yīng)該適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自己的競爭意識(shí)。我們應(yīng)該確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著目標(biāo)的方向努力。同時(shí)我們可以以班級優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣，朝著優(yōu)秀同學(xué)的方向看齊。如果我們在學(xué)習(xí)過程中還是遇到了難題，可以和老師進(jìn)行及時(shí)溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，讓老師為我們提供正確的學(xué)習(xí)方向。

2.4 自主學(xué)習(xí)概念

最后，我們應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的概念。高中數(shù)學(xué)不僅要求我們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。我們在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該吸收現(xiàn)代的方法，如信息技術(shù)等，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。比如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有大量的公開課和習(xí)題。我們可以下載網(wǎng)上的公開課，汲取課堂上的精華，同時(shí)我們可以下載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的精品習(xí)題，在做題中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)論

初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，我們剛剛進(jìn)入高中階段，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)銜接不順利的問題，影響我們的數(shù)學(xué)成績。面對這種情況，我們應(yīng)該尋找有效策略，在自身的努力和教師的幫助下提升成績，提高聽課效率。

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