淺談以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的英語教學(xué)策略

韓卓珈

摘 要：面對應(yīng)用型人才需求量的日益增長和全球經(jīng)濟(jì)一體化的沖擊，高等院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，要從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，加快應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?；诖?，本文分析了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的開展英語教學(xué)的必要性，重點(diǎn)探討了應(yīng)用型人才視角下大學(xué)英語教學(xué)的有效舉措，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；高等院校；英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0118-01

一、引言

當(dāng)前，高等院校英語教學(xué)還存在著重閱讀輕聽說、側(cè)重于應(yīng)試教學(xué)、忽視交際實(shí)用能力的培育等問題，無法滿足新時期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。因此，高等院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來開展英語教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的開展英語教學(xué)的必要性

全球一體化進(jìn)程的逐步加快，信息社會、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得國家之間的交流日益頻繁，英語作為國際交流的工具也得到了廣泛的應(yīng)用。我國自改革開放以來，日益頻繁的國際交流也逐漸暴露出我國英語應(yīng)用型人才的匱乏，越來越多的人開始將目光投入到高等院校大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前，高等院校要辦出特色，必須走出“純粹學(xué)歷教育”的誤區(qū)，要突破傳統(tǒng)學(xué)歷教育所形成的禁錮，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從多途徑提高學(xué)生英語應(yīng)用能力?？梢哉f，加強(qiáng)高等院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既是高校自身發(fā)展的需求，也是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢和社會發(fā)展的必然要求。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在高等院校開展英語教學(xué)十分具有必要性。

三、應(yīng)用型人才視角下大學(xué)英語教學(xué)的有效舉措

（一）設(shè)置符合英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱

雖說國家已編制有關(guān)高校英語教學(xué)的統(tǒng)一大綱，但就高校各自的發(fā)展情況來看，不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量以及其所面臨的社會環(huán)境和對接方向也必然呈現(xiàn)出明顯的差異。鑒于此，高校內(nèi)部就要在國家統(tǒng)一設(shè)置的《課程要求》基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自身的發(fā)展情況，有針對性地進(jìn)行二次調(diào)整與設(shè)計(jì)，形成更加符合本校教學(xué)與發(fā)展實(shí)際的教學(xué)大綱，以對本校的英語教學(xué)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。學(xué)生本身的專業(yè)選擇、就業(yè)方向的設(shè)置以及學(xué)生自身對于未來發(fā)展的定位，都是高校教育工作者必須要慎重考慮的因素。對于以選擇本專業(yè)為日后就業(yè)方向的學(xué)生，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提前涉獵專業(yè)英語，讓其提前儲備各類專業(yè)術(shù)語和特定名詞；對于以英語這門學(xué)科作為發(fā)展和深造方向的學(xué)生，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于英語語言文化以及英歐語系國家發(fā)展歷史和社會語言習(xí)慣方面的認(rèn)知。同時根據(jù)不同學(xué)生的選擇和需求，形成特定的大綱內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況，對此類教學(xué)大綱做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加具有針對性，以符合學(xué)生的英語應(yīng)用需求。

（二）依托學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

很多高校在新生報(bào)到后不久，就會安排統(tǒng)一的英語分級考試，根據(jù)學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將擁有大致英語水平的學(xué)生安排在同一個教室內(nèi)上課，方便因材施教。當(dāng)擁有不同水平、具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中、找到適于自己成長和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式時，各自的實(shí)際語言學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用表達(dá)能力也會得到提升。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還可以充分考慮到不同層次學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，選擇更加具有特點(diǎn)性的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。例如，讓處在A級別的學(xué)生排練英語話劇，在模擬情境當(dāng)中提升口語表達(dá)力；讓處在B級別的學(xué)生進(jìn)行英語詩朗誦，糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語感；讓處在C級別的學(xué)生觀看純英語的各類視頻資源，感知文化語境，提升英語底蘊(yùn)。這樣有針對性的因材施教，具體問題具體分析，會讓每個學(xué)生都得到不同程度的成長與進(jìn)步。

（三）改革課堂教學(xué)模式，多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式

面對新時期大學(xué)生的新特點(diǎn)，高等院校英語教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”是指教師作為學(xué)習(xí)行動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動者，通過行動來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到手腦統(tǒng)一，并掌握專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方式。“行動導(dǎo)向教學(xué)”的主要教學(xué)方法包括角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，但其并不是幾種教學(xué)方法的簡單集合。本文以行動導(dǎo)向型教學(xué)模式中的“角色扮演法”為例，來嘗試改革高等院校英語教學(xué)。在角色扮演法的使用過程中，教師可以為學(xué)生提供虛擬的現(xiàn)場工作環(huán)境，讓學(xué)生直接扮演工作場景中的某一角色，用虛擬人物的言談舉止與行動訓(xùn)練自己。例如，可以用“角色扮演法”演示招聘會、簽訂合同、面試、商務(wù)洽談等活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的英語應(yīng)用環(huán)境。練習(xí)中，學(xué)生的語言行為可以不拘泥于課文，但語言使用必須要隨著角色的身份、情緒及模擬場景的變化而變化。進(jìn)而，教師在以后的課堂上可以設(shè)計(jì)與其類似的情景，提出一些句型，使得學(xué)生能自然而然地脫口而出。同時，教師在觀看學(xué)生的表演后，要對學(xué)生進(jìn)行正面的點(diǎn)評，如語言的運(yùn)用、情感的表達(dá)、肢體語言的使用等。

（四）改善教學(xué)評估體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

雖然英語考試也是高校英語教學(xué)中的重要一環(huán)，但是筆者并不贊同將其作為英語學(xué)習(xí)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該開啟形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教育評估系統(tǒng)。將考試納入其中，同時將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況拆分成不同的階段，根據(jù)每一個階段的起伏性來進(jìn)行評估。同時，除卻筆試外，教師還可以搭配口語表達(dá)、即興對話等方式來考察學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，以真實(shí)的感受來考察學(xué)生的進(jìn)步。一年兩度的大學(xué)英語四六級考試，只能作為學(xué)生未來就業(yè)的一個有力武器，但并不意味著通過考核線就萬事大吉。

四、結(jié)語

高校英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是今后各大高校必然會更加重視的一個問題。教師只有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，才能真正提升高校英語教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)出適合新時期需求的綜合型人才。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)）

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