探討多元化評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

莫靜玲

摘要：評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生的不同，所以教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)也是不同的。傳統(tǒng)教育理念影響下的教師注重的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，卻忽略了許多評(píng)價(jià)的重要因素。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師在課堂上運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究，并提出具體的運(yùn)用方法策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；運(yùn)用分析；方法策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0246-02

終結(jié)性評(píng)價(jià)方式一直是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師采用的一種評(píng)價(jià)方法，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)是一次性總結(jié)，評(píng)價(jià)的依據(jù)就是學(xué)生期末考試的成績(jī)，除此之外還會(huì)加上教師對(duì)學(xué)生的主觀印象。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，簡(jiǎn)單地來說，這種評(píng)價(jià)方式過于單一，對(duì)學(xué)生來說單一的評(píng)價(jià)是不合理的，許多學(xué)生可能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就喪失了得到優(yōu)異評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師開始注重在教學(xué)的過程中使用多元化評(píng)價(jià)，只有結(jié)合多方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師才能真正地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)的一些方法與經(jīng)驗(yàn)。

一、切換評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生接受更多人的評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是多元的評(píng)價(jià)主體。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生的人，單一的評(píng)價(jià)主體很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)的失誤，有的時(shí)候教師可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的因素而影響他們的判斷，從而給學(xué)生一個(gè)不正確的評(píng)價(jià)。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師必然要摒棄這種落后的教學(xué)方式，重新開展多元化評(píng)價(jià)，積極地拓寬評(píng)價(jià)學(xué)生的主體來源，比如說學(xué)生自身評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)的主體都不是教師本人，但是卻可以讓教師了解其他人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而更有利于多元化評(píng)價(jià)的開展。

比如在學(xué)習(xí)平面向量的時(shí)候，筆者在教學(xué)的過程中給學(xué)生布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上完成與平面向量相關(guān)的習(xí)題。在學(xué)生完成習(xí)題的過程中，筆者向?qū)W生提出了獨(dú)立完成的要求，讓他們不要看書，而是憑借自己上課學(xué)到的知識(shí)，憑借自己已有的知識(shí)水平進(jìn)行答題。等學(xué)生完成之后，筆者讓學(xué)生同桌之間互相交換進(jìn)行批改，筆者在黑板上講解習(xí)題的答案，然后同桌批改學(xué)生的作業(yè)。為了端正學(xué)生批改作業(yè)的態(tài)度，筆者在講前給學(xué)生進(jìn)行了語言引導(dǎo)，讓他們從教師的角度來批改，不要留私，在批改的最后寫下自己的評(píng)語，評(píng)價(jià)學(xué)生是哪里出了錯(cuò)誤。等學(xué)生批改完成之后，筆者就將學(xué)生的作業(yè)收上來查看，主要觀看學(xué)生同桌留下的評(píng)語，從學(xué)生的角度來理解他們學(xué)習(xí)的問題，然后進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方式非常有效，學(xué)生在批改作業(yè)的時(shí)候非常認(rèn)真，他們認(rèn)真地指出同桌在做作業(yè)所犯的錯(cuò)誤。他們指出錯(cuò)誤一方面是提醒自己的同學(xué)少犯錯(cuò)誤，另外一方面則是督促他們自身注重解題的規(guī)范性，從而減少他們犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

相對(duì)于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，筆者讓學(xué)生自己相互評(píng)價(jià)的方法減少了學(xué)生的緊張，讓學(xué)生可以輕易地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)存在的問題，更加有利于幫助他們解決自身的問題。除此之外學(xué)生的評(píng)價(jià)語言種類更加多，與教師評(píng)價(jià)相比更具新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加積極。筆者在觀看學(xué)生的評(píng)價(jià)的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)許多以往教學(xué)沒有注重的問題，這對(duì)于筆者教學(xué)本身也是一種提升，讓筆者更加接近學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)遇到的困難。筆者檢查學(xué)生的評(píng)價(jià)之后就讓學(xué)生去完成錯(cuò)誤修改，在糾正錯(cuò)誤的時(shí)候他們可以同其他人交流，了解自己如何才能正確修改答案。除了同學(xué)評(píng)價(jià)之外，教師也需要多增加同學(xué)自身評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、增添評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性

在傳統(tǒng)的職中數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，對(duì)教師來說，教師只注重期末數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，而考試的次數(shù)則是有限的，教師這種單一的評(píng)價(jià)方式顯然不利于正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這種情況，教師需要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以得到更多評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生重視中職數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速提高，經(jīng)濟(jì)對(duì)文化的推動(dòng)作用也逐漸顯現(xiàn)出來，中初級(jí)人才不再滿足社會(huì)發(fā)展的需要，高素質(zhì)的勞動(dòng)人得到了社會(huì)大量的需求，教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性將會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，使學(xué)生越來越適應(yīng)社會(huì)的需求。經(jīng)過教師的多次實(shí)踐，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)勇氣、學(xué)習(xí)勤奮等因素也被加入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)必需的素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，數(shù)學(xué)最講究的就是嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生如果不認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)必將會(huì)受到影響。

除此之外，學(xué)習(xí)勇氣、學(xué)習(xí)勤奮則是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，對(duì)學(xué)生來說，態(tài)度如果不端正必將會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)得到提升。對(duì)中職學(xué)生來說，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但是技能學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說，如果沒有熟練地掌握職業(yè)技能，那么學(xué)生就無法成為一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人才?？紤]到中職學(xué)校教育的特殊性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)制定評(píng)價(jià)方案，考慮學(xué)生是否將數(shù)學(xué)與職業(yè)專業(yè)相結(jié)合，以此讓學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重視。

比如在學(xué)習(xí)二次曲線的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生總結(jié)這一章與他們的專業(yè)有何關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，分析學(xué)生是否明白數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要。筆者告訴學(xué)生這也是考核他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種方式，學(xué)生的回答將會(huì)影響他們最終數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)，所以學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候非常認(rèn)真，他們努力回憶二次曲線的定義、特點(diǎn)以及書本上列出的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容與自己的專業(yè)內(nèi)容向結(jié)合。在學(xué)生回憶的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生其實(shí)也是在復(fù)習(xí)這一章的內(nèi)容，而他們?cè)趯ふ叶魏瘮?shù)與專業(yè)聯(lián)系的時(shí)候也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種突破，這種突破對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，對(duì)于開拓他們的視野非常有利，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。除此之外，教師需要在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在學(xué)習(xí)《空間圖形》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@章是幾何內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式就是畫圖，筆者不便于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以筆者就在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候觀察學(xué)生，觀察他們是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)禺媹D。筆者的這種做法就是在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生畫圖就直接手畫，一點(diǎn)都不借助工具畫圖，這對(duì)他們學(xué)習(xí)是不利的，所以筆者會(huì)在旁邊提示他們，讓他們認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)。筆者的提醒對(duì)于端正學(xué)生的態(tài)度是非常有利的，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者會(huì)反復(fù)地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

三、分層評(píng)價(jià)的重要性

中職學(xué)校的學(xué)生來自不同的地方，對(duì)教師來說，這些學(xué)生的基礎(chǔ)不同、認(rèn)知不同、學(xué)習(xí)能力也不同，教師如果采用同樣的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生來說是不公平的。比如說有的學(xué)生基礎(chǔ)差，但是他們上學(xué)后改變了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真刻苦，最終取得了一個(gè)不太好的成績(jī)。從整體上來講，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)必然會(huì)對(duì)學(xué)生不利，因?yàn)榻處煂⑺c其他成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比較，學(xué)生的努力就沒有顯現(xiàn)出來，但是如果和學(xué)生自身相比，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步非常巨大。由此可見，分層評(píng)價(jià)也是非常重要的，對(duì)教師來說，教師在運(yùn)用多層評(píng)價(jià)的時(shí)候需要注重分層評(píng)價(jià)，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而更好地評(píng)價(jià)那些優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)稍差的學(xué)生，爭(zhēng)取做到讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而使整個(gè)班級(jí)變得更加優(yōu)秀。比如在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的時(shí)候，筆者在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候，主要考查基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及定義的理解和記憶情況，而考查學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則是考查他們應(yīng)用復(fù)數(shù)的能力，對(duì)學(xué)生來說，筆者的考核是非常正常的，筆者的提問是一個(gè)具有層次變換的提問，而每一次提問的時(shí)候都是找的能力相符的學(xué)生回答問題。這對(duì)學(xué)生來說是非常容易接受的，學(xué)生并沒有覺得自己有什么不同，自身沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感。

另外，筆者的分層提問也使筆者完成了多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)，筆者在提問的時(shí)候也在觀察學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握他們能力之內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，看看學(xué)生是否已經(jīng)了解什么是復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)在生活中有什么好的應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)方法取得了很好地效果，學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)已經(jīng)有了一定的理解，他們不再被實(shí)數(shù)與虛數(shù)所煩惱，在解題的時(shí)候也有了明確的方向。再比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份獨(dú)特的試卷，給學(xué)生設(shè)定的是一樣的分值，只是習(xí)題的量不同，能力大的學(xué)生可以做更多的題，而能力弱的學(xué)生則只需要做少量的題便可以獲得高分，這是筆者獨(dú)創(chuàng)的一種評(píng)價(jià)方式，對(duì)于評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生有著重要作用。

結(jié)語：

綜上所述，多元化評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)減輕了學(xué)生的心理壓力，過去學(xué)生常常會(huì)緊張自己的考試成績(jī)，認(rèn)為考差了就會(huì)受到教師以及家長(zhǎng)的批評(píng)，從而使學(xué)生過度重視應(yīng)試教育而忽略了自身素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上社會(huì)發(fā)展需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人才，對(duì)中職學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)是必要的，掌握必需的學(xué)習(xí)素質(zhì)則是非常重要的，它將會(huì)影響學(xué)生的一生。筆者覺得只要教師增添學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的分層評(píng)價(jià)就是多元化評(píng)價(jià)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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