實用型《電路理論》在線開放課程的需求分析

彭曙蓉 曾祥君 肖輝

摘要：本文在教育信息化要求的大背景下，針對目前在線課程學生實際學習的過程中地位并不突出的現(xiàn)狀，分析了實用型《電路理論》在線開放課程的社會需求、課程需求、教師需求和學生需求，表明充分發(fā)揮在線開放課程的作用，具有深遠的社會意義和廣泛的實用價值。

關(guān)鍵詞：實用；在線課程；電路理論；需求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0232-02

一、問題的提出

2003年，教育部實施精品課程建設工程，要求建設一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，以達到優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。建設項目最主要的貢獻是大大促進了以現(xiàn)代教育技術(shù)應用為核心的教學方法和教學手段的改革。很多學校大力推廣使用電子教案，并建立了課程網(wǎng)站。在網(wǎng)站上還設立了網(wǎng)絡課堂、教學錄像、網(wǎng)上答疑、自由討論以及其他豐富的相關(guān)資源。從而為學生構(gòu)建了立體化的教學環(huán)境。近10年出版的教材不再是單一的紙質(zhì)教材，而是配齊了電子教案、教學指導書、學習指導書、習題分析、網(wǎng)絡課件等[1，2]，之后又推出了部分視頻公開課。

但精品課程建成之后面臨著一系列問題：課程資源利用率高嗎？學生會主動學習嗎？會增加學生的負擔嗎？對教師的幫助有哪些？教學效果如何？使用環(huán)境是否友好？針對這些問題，在線課程又以慕課建設的形式如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而基于對以往在線課程使用情況的了解，很多老師并不看好，興趣不大，疑問很多，比如是不是花了大量人力物力建設之后又成為擺設？若是建成了，能起到極大的教學輔助作用，又會不會影響到部分老師的崗位？

但是如今，互聯(lián)網(wǎng)信息的極大豐富、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的層出不窮和智能手機的普及對教育教學已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的沖擊，對學生的影響巨大，無疑已經(jīng)對教學提出了更高的要求。學生的眼界提高、知識面變廣、學生水平參差不齊、智能手機對學生的誘惑力，都意味著課程教學不能再局限于單一的教學內(nèi)容和老師的理論灌輸。在這種環(huán)境下，作為電氣類專業(yè)基礎核心課程的《電路理論》課程要保持好的教學效果的難度越來越大，教師和學生主體地位的轉(zhuǎn)移勢在必行，那么如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？無疑需要在線課程的支撐，而且要真的能夠用起來。本文就從以下幾個方面分析一下建設實用型《電路理論》課程在線開放課程的必要性。

二、教育領(lǐng)域改革的需求

1.經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢。目前中國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。其中手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例為85.5%?；ヂ?lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)滲透到通訊、商業(yè)、娛樂、宗教等各個領(lǐng)域。有人說互聯(lián)網(wǎng)不是技術(shù)，而是革命，它徹底改變了人們的生活。所以教育領(lǐng)域的信息化改革也勢在必行。

2.教育領(lǐng)域綜合改革的政策要求。1999年，中共中央國務院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第15條指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。這是“教育信息化”概念在政府文件中的最早出處。

國家主席習近平2015年5月22日在給國際教育信息化大會的賀信中寫道：“中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過知識改變命運。”

教育部黨組要求：“教育信息化工作要不斷取得階段性突破，不斷形成系列亮點，成為當前最出彩的工作之一，成為教育事業(yè)發(fā)展歷程中的光輝里程碑?！?/p>

因此，作為代表國家最高教育級別的大學教師，應當將把各自的課程教學信息化作為國家和人民賦予的使命。

3.信息化對傳統(tǒng)教育的沖擊。我們現(xiàn)在面對的大學生處在信息時代，他們的生活中已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)和智能手機，極大程度地影響了學習和鍛煉。作為教育方的學校和家長很是困惑，不時有叫停學生使用智能手機的聲音傳出，但顯然堵是堵不住的。如何引導學生受益于科技發(fā)展的成果，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揚海量信息的正面影響，是我們應當思考的[2]。

三、課程性質(zhì)的需求

《電路理論》是我國高校本科電氣信息類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課和核心課，我校這門課程分為“電路理論A”和“電路理論B”兩類。前者主要針對電氣工程及其自動化專業(yè)，教學內(nèi)容稍多。后者適用于其他專業(yè)。雖然有這樣的劃分，但課程內(nèi)容主體均為講授線性電阻電路、非線性電阻電路、動態(tài)電路和正弦電路的分析方法，引出后續(xù)課程[諸如模擬電子熱核，數(shù)字電子技術(shù)，電力電子技術(shù)，高頻電路（通信電路），電磁場，信號與系統(tǒng)，自動控制原理等]所需的若干基本概念。電氣信息類專業(yè)是目前我國工科院校或綜合性大學招收規(guī)模較大和生源較高的專業(yè)。課程的教學對象量大而廣，其教學質(zhì)量對學生的培養(yǎng)質(zhì)量起到非常重要的基礎性作用。尤其是現(xiàn)階段對電氣信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，“卓越工程工程師教育培養(yǎng)計劃”就是其中之一。以往的教學內(nèi)容對于工程師的培養(yǎng)要求來說遠遠不夠，學生需要從第一門工程類課程開始就見識到實際工程中使用的電路，這大大增加了課程的難度和廣度。加之學科和產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的知識，而課時不能增加，這就使得知識下沉成為必然。傳統(tǒng)的課堂教學提供的信息量越來越不能滿足課程教學的需要[3]。

此外，對于每一個知識點，如果按傳統(tǒng)教學內(nèi)容，只管模型分析的理論傳授，學生并不真正明白學習目標，無法想象與今后專業(yè)學習之間的關(guān)系，容易喪失學習興趣和學習動力。因此，可以充分利用網(wǎng)絡資源，合理安排在線開放課程的資源，使學生增加閱讀面，學會查閱網(wǎng)絡知識，了解專業(yè)背景和學科前沿，理解課程學習的實際意義，理論與工程背景想結(jié)合，有利于提高課程學習效果，增強日后的工程創(chuàng)新能力。在課堂無法實現(xiàn)的實驗操作，也可以通過在線課程指導學生自己完成實驗仿真。按難度分層的自我測試，也只有借助在線課程才能實現(xiàn)。異地師生之間的交流、同學之間的討論，通過網(wǎng)絡也會變得更容易實現(xiàn)。

四、“學”與“教”的需求

1.在線課程的實用要求。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，如何使學生免受隨時存在的娛樂誘惑，繼續(xù)保持對課程學習的興趣？如何使學生的注意力從只利用互聯(lián)網(wǎng)娛樂轉(zhuǎn)移到利用互聯(lián)網(wǎng)學習上來？能夠方便實用地隨時學習，帶個手機便能利用碎片時間獲取課程知識也許是解決這些問題的一種途徑。

存在即合理，那也是有有效期的。以往的很多精品課程和視頻公開課在過去某一階段也許能給感興趣的老師和學生提供方便，但事實證明，只有很少一部分人會去用它，甚至可以說，也許只是免去了很多人做PPT的工作量，有一份現(xiàn)成的拿來用就好，這實際上也導致了部分老師在課堂教學研究方面偷了懶，并不利于教學水平的提高。多媒體手段的使用，也只是用PPT演示代替了傳統(tǒng)板書，圖片、視頻的播放更方便，節(jié)約了一些板書的時間，但也可能是以教學效果為代價的。除了這些，在線課程并沒有給教學方式帶來根本性的變革，依然是老師掌握課堂節(jié)奏，提供給學生的是計劃經(jīng)濟下的統(tǒng)一配給，教學改革所聲稱的以學生為主體的教學成為一紙空談。

2.學生學習能力和學習欲望的差異性要求?，F(xiàn)在學生的知識源極大豐富，家庭教育、學習習慣和學習欲望的差異就導致了坐在同一教室的學生水平的參差不齊；學習能力的差異使學生被要求的統(tǒng)一學時統(tǒng)一學習內(nèi)容顯得越來越不合理；面對及格萬歲的學生和想考研想在專業(yè)領(lǐng)域有大的造詣的學生，老師們在組織課堂教學時如何能做到同時滿足？現(xiàn)在選擇中庸的做法實際上對兩級的學生都是放棄、都是不公平，可以說是對優(yōu)生求知欲的扼殺和讓差生陷入雪上加霜的境地而自暴自棄。學生更希望能根據(jù)自身能力和適應性安排自身的學習時間，控制自己的學習進度，不會因為個人原因漏掉一堂課或某一堂課的關(guān)鍵時間段，就遭遇學習瓶頸，影響整門課的學習信心和學習興趣，尤其是像《電路理論》這樣一門對大部分學生來說并不容易又十分重要的課程來說。因此，統(tǒng)一教學內(nèi)容教學進度的集體化的班級授課形式越來越不適應學生現(xiàn)狀，個性化新型教學組織形式的研究與改革不得不提上日程。

3.教學組織與實施的需求。如何從海量信息中選擇和挖掘有用信息提供給學生？如何指導學生汲取與課程相關(guān)的工程知識、前沿知識避免理論與實際脫節(jié)？如何組織不同量的課程知識滿足不同層次學生的學習需求？只怕是都需要借助基于現(xiàn)代教育技術(shù)的在線開放課程的輔助。更重要的是，只有在在線課程充分發(fā)揮作用，將老師們從效果并不好的重復勞動中解脫出來，他們才會有更多的精力關(guān)注學生學習情況的反饋，增強師生之間的交流溝通，針對不同個體，因材施教，真正起到導師的作用。

課程教學的教師要逐漸從“教”的角色向“導”的角色轉(zhuǎn)變。這就在原有精品課程的基礎上提出了更高要求，教師不僅需要提供更豐富多樣的教學資源，還要具有更先進的教學思想、教學方法、教學手段和教學組織形式。顯然，這需要課程團隊共同致力于課程教學的研究和改革。如此說來，在線開放課程在充分發(fā)揮其作用之后，也無法代替老師的位置，學生更需要老師的高端指導。

綜上所述，實用型《電路理論》在線開放課程的建設是必要且刻不容緩的，但針對現(xiàn)代教育所存在的問題，要建好這樣的課程，任重而道遠。

參考文獻：

[1]張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（12）：167-171.

[2]郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來[J].高校教育管理，2014，8（5）：29-33.

[3]周蕾，盧學民，鄧開蓮，等.《電路分析》課程的改革與探索[J].電氣電子學報，2014，36（5）：32-34.