以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

張登濱 李麗 王正 蔡緒濤

摘要：結(jié)合任職教育轉(zhuǎn)型要求和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，研究分析了問題教學(xué)運(yùn)用的一般形式和問題教學(xué)實(shí)踐應(yīng)關(guān)注的問題，對(duì)提高任職教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：任職教育；問題教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0211-02

在軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)中，還較為普遍地存在著以專業(yè)知識(shí)為統(tǒng)攬，以教為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，只側(cè)重知識(shí)的單向教授，學(xué)員參與能力弱的問題。隨著近年來以崗位任職能力為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的不斷推進(jìn)，以及大批新裝備相繼列裝和使用，傳統(tǒng)以教員為主體、滿堂灌的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)部隊(duì)和裝備對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式引入任職教育裝備課程教學(xué)過程中，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Problem Based Learning，PBL）是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)員為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后PBL教學(xué)模式的快速發(fā)展，逐步形成了完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，不斷被各大學(xué)采用，并取得了良好教學(xué)效果。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，由醫(yī)學(xué)逐漸延伸到各個(gè)學(xué)科。目前，PBL教學(xué)模式已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL的教學(xué)思路由教員課前提出問題，學(xué)員查找資料，分組討論和教員總結(jié)四個(gè)階段構(gòu)成。教員備課中，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、資料等，并編寫案例，結(jié)合案例提出問題，課前一周發(fā)給每位學(xué)員。學(xué)員根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提出子問題或制定解決問題的方案。然后學(xué)員課下分組進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)研討各個(gè)問題的求解方案。課堂上教員通過分析案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)員沿著正確的方向進(jìn)行討論，學(xué)員回答問題以組為單位進(jìn)行，回答不足之處，由其他學(xué)員或教員進(jìn)行補(bǔ)充，最后教員對(duì)小組及成員的知識(shí)、技能等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)。

PBL與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有很大的不同。首先，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。它為學(xué)員們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和教員的信息。其次，PBL設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。主粗，PBL重視討論，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。最后，PBL不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)員們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。

二、應(yīng)用以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注的主要問題

PBL改變了“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試四段式教學(xué)方法”；突出了“課堂是靈魂，學(xué)員是主體，教員是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。這樣，PBL教學(xué)過程中教員和學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教員和學(xué)員都提出了更高的要求。

PBL教學(xué)模式的核心是教員根據(jù)學(xué)員已有的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并且在每次教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員對(duì)問題的回答討論不斷修訂和充實(shí)問題，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)每次教學(xué)過程的具體情況提出不同的問題并針對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和講解，這就要求教員既有充分扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中的問題有充分的了解，還要預(yù)估學(xué)員可能提出的問題，以便能夠駕馭課堂的教學(xué)過程，使學(xué)員成為教員引導(dǎo)下的主導(dǎo)。為了最大限度地發(fā)揮問題的探究功能和導(dǎo)向作用，提高問題的實(shí)效，設(shè)計(jì)問題和準(zhǔn)備教學(xué)及課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題[2]。

1.教員必須具備較高的理論素養(yǎng)，對(duì)于課程所處學(xué)科的理論具有良好的理解和把握。掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)員的反應(yīng)和提出的問題有相應(yīng)的預(yù)估。

2.教員應(yīng)具有良好的課堂駕馭能力，學(xué)員的提問和回答很可能在教員正常的預(yù)期之外。教員一方面要對(duì)學(xué)員的問題和回答進(jìn)行積極的、正面的點(diǎn)評(píng)，另一方面還要把學(xué)員引領(lǐng)回課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

3.問題的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，避免離題千里。

4.問題要基于學(xué)員的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平提出，讓學(xué)員覺得這些問題經(jīng)過努力是可以解決的，或者給予足夠的解決問題的提示，太難或者太簡(jiǎn)單都會(huì)影響學(xué)員探索的積極性。

5.問題應(yīng)具有探究?jī)r(jià)值，解決問題的方法和答案應(yīng)具有開放性，盡量選擇可以從多個(gè)角度思考解決的問題，讓更多的學(xué)員加入進(jìn)來，并引導(dǎo)學(xué)員傾聽其他同學(xué)分析的思路和方法。

6.問題之間應(yīng)具有一定的邏輯與聯(lián)系，使學(xué)員在思考問題的過程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)下一個(gè)問題，甚至教員可以故意犯錯(cuò)讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)員參與課堂活動(dòng)的興趣。

三、以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的實(shí)踐

通過對(duì)航空?qǐng)鰟?wù)管理專業(yè)《飛行場(chǎng)務(wù)保障裝備》課程特點(diǎn)和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的分析，針對(duì)任職教育生長(zhǎng)干部的認(rèn)知能力和崗位需求，必須走以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

1.把握裝備課程的教學(xué)特點(diǎn)。隨著近年來我軍多種新型裝備的不斷列裝和使用。部隊(duì)對(duì)懂原理、會(huì)操作、能維修的高素質(zhì)專家型人才需求激增。為適應(yīng)這一變化，軍隊(duì)院校尤其是初級(jí)任職教育院校在人才培養(yǎng)過程中，適當(dāng)壓縮了任職基礎(chǔ)課的授課比重，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間更多地投向了裝備課程。根據(jù)《飛行場(chǎng)務(wù)保障裝備》課程的定位和主要內(nèi)容，其在教學(xué)過程中應(yīng)注重把握課程的以下特點(diǎn)：

一是注重培養(yǎng)學(xué)員由感性到理性的認(rèn)識(shí)升華。由于課程內(nèi)容和目標(biāo)限定，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中將涉及不少生疏的理論和概念，從而產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)先從提高學(xué)員感性認(rèn)識(shí)入手，通過教具、視頻、實(shí)裝等手段增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，然后再通過理論講授和案例分析實(shí)現(xiàn)學(xué)員由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

二是注重培養(yǎng)學(xué)員由懂原理到會(huì)操作的能力提升。課程內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，幾乎涉及了場(chǎng)務(wù)保障大部分裝備的結(jié)構(gòu)、原理、功能分析，而且對(duì)學(xué)員能力培養(yǎng)不但要求懂原理還要求會(huì)操作。因此，在課程教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)定、課堂設(shè)計(jì)、具體講授，都要體現(xiàn)學(xué)員操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)員在懂原理的基礎(chǔ)上具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三是注重培養(yǎng)學(xué)員由解決問題到發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神。課程教學(xué)往往都是設(shè)定某種環(huán)境和條件，讓學(xué)員在特定要求學(xué)習(xí)解決問題的方法，而往往忽視了學(xué)員獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神的培養(yǎng)[3]。

2.選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是要把握學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，分析授課內(nèi)容的問題實(shí)質(zhì)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，用問題的提示或警醒，喚起學(xué)員的聽講注意力，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的興趣和求知欲。

一是從興趣點(diǎn)切入。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對(duì)于任職教育生長(zhǎng)干部學(xué)員的課堂教學(xué)，引發(fā)興趣尤為重要。以問題為導(dǎo)向，就是要尋找問題的興趣點(diǎn)。一堂課的問題可以是單個(gè)或多個(gè)方面，但能引起學(xué)員產(chǎn)生興趣的點(diǎn)并非很多，這要求從兩個(gè)角度去思考，一是從問題的自身去尋找那些能讓學(xué)員產(chǎn)生求知欲的興趣點(diǎn)，二是從學(xué)員的普遍閱歷中去尋找他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，由此兩點(diǎn)作為問題的切入點(diǎn)，作為一堂課的引言，并以此展開，緊緊抓住學(xué)員的聽課注意力。

二是從疑難點(diǎn)切入。質(zhì)疑問題是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。以問題為導(dǎo)向，其核心就是以疑點(diǎn)問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)員去猜想、去質(zhì)疑。因此，從疑點(diǎn)切入，就是找出問題的疑難點(diǎn)，尋找解疑的路徑，引導(dǎo)學(xué)員追循路徑去了解問題的實(shí)質(zhì)。

三是從部隊(duì)典型實(shí)例切入。部隊(duì)典型實(shí)例往往是人們最容易關(guān)注的事例，以問題為導(dǎo)向授課時(shí)，引入部隊(duì)裝備保障實(shí)例作為問題的導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)員興趣，有效地喚起學(xué)員對(duì)問題的注意力。從部隊(duì)實(shí)例切入，首先是要選擇好實(shí)例，要選擇與授課問題有密切關(guān)聯(lián)的實(shí)例；其次是要用好實(shí)例，分析透實(shí)例與問題切入點(diǎn)的必然聯(lián)系，以獲得學(xué)員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、理解，并產(chǎn)生共鳴。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)?；谡n程的內(nèi)容、學(xué)員的理論知識(shí)以及將來崗位任職的要求，《飛行場(chǎng)務(wù)保障裝備》課程以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)[4]：

一是教員課前提出問題。教員備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料搜集素材，明確討論問題，提出準(zhǔn)備和討論的要求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇時(shí)，主張以循序漸進(jìn)、區(qū)分層次，把綜合問題分解成幾個(gè)關(guān)聯(lián)的單一問題，以便不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)員都可以通過該問題的引入充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二是學(xué)員查找資料、分組討論。學(xué)員得到問題清單后，通過查閱書籍和文獻(xiàn)資料，獲取解決問題的方案，并標(biāo)注未解決問題或有疑問之處；也可以提出新問題。接著在小組研討中，與其他學(xué)員一起合作得到小組的問題解決方案，標(biāo)注出經(jīng)小組討論仍未解決問題或有疑問之處，也可以提出新問題。

三是教員進(jìn)行總結(jié)。課堂上，教員按照問題清單順序提問，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行回答，如果回答不準(zhǔn)確，由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或教員講解，直至問題得到解決，進(jìn)入下一個(gè)問題。在這個(gè)過程中，要避免越俎代庖，就討論思考題給學(xué)員總結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要突出引導(dǎo)學(xué)員就討論思考題提出的問題，通過深入的分析和思考，自己提出解決問題的方案，以鍛煉提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

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