信息技術與語文課堂整合

金倩倩

在語文教學中，教師借助于網(wǎng)絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生可以更加有效的進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料;自己探索，解惑創(chuàng)新;合作研討，共享成功。學生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。

教學中我是這樣做的：《中小學語文課程標準》提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術成為課堂教學的有機組成部分。教學中我是這樣做的：

一、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）運用媒體，激發(fā)學生學習興趣

1.直觀演示。

2.游戲法。

（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時，第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：

青（青草） 清（清水） 晴（晴天） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）

然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網(wǎng)絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據(jù)自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。

采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡將語言文字的學習與游戲活動有機結合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。

二、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力

（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。

（二）運用媒體，豐富課堂教學

網(wǎng)絡在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域。我在上《日月潭》一課時，先請同學事先搜集臺灣的有關資料和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容;再深入學習課文，品詞品句，課上播放日月潭的風光，激發(fā)了學習興趣;最后是拓展延伸，我布置了課后作業(yè)：通過上網(wǎng)查找有關資料，選自己家鄉(xiāng)的一出景物夸夸家鄉(xiāng)，擴大了學生的知識領域。

小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來?！饵S山奇石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。