現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“教師+師傅”型師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐

王記彩 劉若竹

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種新型育人模式，而師資隊(duì)伍水平的高低將直接影響到人才培養(yǎng)的成功與否，因此“教師+師傅”型師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)必然趨勢(shì)。論文首先分析了“教師+師傅”型師資隊(duì)伍的必要性，并根據(jù)其工作任務(wù)對(duì)師資隊(duì)伍提出能力要求。然而，目前我國(guó)的師資隊(duì)伍并不能滿足這些要求，還存在很多問題，筆者以所在院校正在進(jìn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為平臺(tái)，從多種途徑探討如何建設(shè)“教師+師傅”型師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“教師+師傅”型；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0039-02c

一、“教師+師傅”型師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

近年來對(duì)高技能應(yīng)用人才的大量需求，我國(guó)開始大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，然而效果一般，師資力量不足是制約其發(fā)展的重要原因。目前，職業(yè)院校專業(yè)教師理論水平高但缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)能力差，而且大多數(shù)試點(diǎn)院校的教師和企業(yè)師傅都是各教各的，缺乏整體協(xié)調(diào)。這無疑會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果，培養(yǎng)的人才無法滿足社會(huì)需求。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）中提出，職業(yè)院校和合作企業(yè)要共同建設(shè)一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。因此，“教師+師傅”型教師概念提出的一個(gè)重要背景就是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對(duì)師資的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，教師和企業(yè)師傅要同時(shí)具備教師的教學(xué)水平和企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，建設(shè)“教師+師傅”型師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制的必然趨勢(shì)。這里的“教師+師傅”并不是簡(jiǎn)單的專業(yè)教師+企業(yè)師傅，而是專業(yè)教師和企業(yè)師傅都要同時(shí)擔(dān)任教師和師傅的角色，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)“教師+師傅”型師資隊(duì)伍的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制中專兼職師資隊(duì)伍的工作任務(wù)，對(duì)其能力提出以下要求（見表1）。

三、目前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置不合理?，F(xiàn)代學(xué)徒制中專業(yè)教師和企業(yè)師傅要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和技能培訓(xùn)。專業(yè)教師理論水平高但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)師傅往往因企業(yè)工作任務(wù)脫不開身，甚至有的企業(yè)出于自身利益考慮，不愿派優(yōu)秀的技術(shù)人才來學(xué)校任教。導(dǎo)致師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配置不合理，專、兼職教師比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的需求。

2.真正“雙師型”教師數(shù)量不足。目前職業(yè)院校評(píng)定的“雙師”，大多只是具備雙證，并未真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)也多是模擬企業(yè)模式和企業(yè)項(xiàng)目，內(nèi)容陳舊與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。而企業(yè)師傅實(shí)踐能力較強(qiáng)，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論和教學(xué)方法，教學(xué)能力不足，無法很好地傳授自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，企業(yè)師傅生產(chǎn)任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，無法實(shí)現(xiàn)好的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.缺乏有力的保障機(jī)制，師資流失嚴(yán)重或引進(jìn)不來真正的人才。近年來職業(yè)學(xué)院技能型教師主要來自教師下企業(yè)鍛煉，或引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才任教，或引進(jìn)企業(yè)骨干為兼職。教師下企業(yè)往往“教師一頭熱，企業(yè)不積極，應(yīng)付了事”，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)際的技能，另外很多教師教學(xué)工作量大，沒時(shí)間到企業(yè)鍛煉；同時(shí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)層次低，教學(xué)效果差，教師的工作積極性不高，教師流失嚴(yán)重。企業(yè)的技術(shù)人才因待遇低也不愿到學(xué)校來。而企業(yè)的兼職教師，除了少量課時(shí)費(fèi)并沒有其他補(bǔ)貼或是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的傾斜，積極性也不高。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“教師+師傅”型師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑

“教師+師傅”型師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑如圖1所示。

1.鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉。專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉：（1）與企業(yè)師傅交流合作，就教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。（2）與學(xué)生同崗鍛煉，及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)習(xí)中的各種問題，而有些崗位一師多徒，教師跟崗可以給予輔助，使實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，并提升自身技能。（3）實(shí)現(xiàn)校企雙贏局面。在設(shè)計(jì)學(xué)校的實(shí)踐課程時(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企相互服務(wù)。另外，通過參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)。（4）把企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果。（5）教師深入企業(yè)，更好地了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、企業(yè)需求等，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給予實(shí)用性的指導(dǎo)。

學(xué)校層面：（1）制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗。如保證教師頂崗期間待遇不變，或考核和評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)給予加分。（2）解決好教師企業(yè)頂崗與日常教學(xué)的沖突。將頂崗鍛煉劃入基本工作量，減輕頂崗教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。（3）給予一定的補(bǔ)貼，提高其頂崗鍛煉的積極性。

2.培育企業(yè)師傅，使兼職教師專業(yè)化。企業(yè)師傅既是崗位師傅又是兼職教師。（1）將教學(xué)指導(dǎo)工作作為工作職責(zé)之一，按照學(xué)校要求履行教學(xué)任務(wù)。（2）與學(xué)校教師多交流，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。（3）積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作，與教師共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)等。

企業(yè)層面：（1）強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)義務(wù)，并將其列入企業(yè)師傅的工作職責(zé)。（2）根據(jù)企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作量，給予補(bǔ)貼。（3）肯定企業(yè)師傅在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中的付出，并向考核或晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)傾斜。（4）為企業(yè)師傅配備工作副手，減輕其企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。

學(xué)校層面：（1）對(duì)來校任教的企業(yè)師傅發(fā)放報(bào)酬，對(duì)高級(jí)職稱的企業(yè)骨干長(zhǎng)期聘用，提高報(bào)酬，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。（2）加強(qiáng)對(duì)企業(yè)師傅教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。（3）利用學(xué)校資源，幫助企業(yè)師傅申報(bào)高級(jí)職稱。

3.政策建議。（1）實(shí)行雙崗互聘。制定相關(guān)制度，如雙崗互聘工作量化分配和補(bǔ)貼制度。（2）共建合理的評(píng)價(jià)制度。通過對(duì)專兼職教師職業(yè)資格、職業(yè)能力、育人職責(zé)的履行情況、培養(yǎng)學(xué)生合格與否等的考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)其管理。（3）共建經(jīng)費(fèi)保障制度，提高專兼職教師隊(duì)伍的工作積極性。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的實(shí)踐與思考

2015年以來，我院與合作企業(yè)以共建的產(chǎn)學(xué)研共同體為載體，選擇機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。一年來，充分重視“教師+師傅”型師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟崗。幾位專業(yè)教師還參與了企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)——自動(dòng)化生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試等工作，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。主導(dǎo)了企業(yè)員工的培訓(xùn)工作，并完成職業(yè)資格鑒定。對(duì)來學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)的企業(yè)技術(shù)骨干，根據(jù)其教學(xué)工作量給予報(bào)酬。通過專業(yè)教師和企業(yè)師傅的結(jié)對(duì)工程，實(shí)現(xiàn)了教師與企業(yè)師傅的相互指導(dǎo)。同時(shí)向欣禾職教集團(tuán)申請(qǐng)專項(xiàng)資金，為專兼職教師申請(qǐng)補(bǔ)貼。

總體來講，師資隊(duì)伍還不穩(wěn)定，高級(jí)職稱的教師和企業(yè)師傅的數(shù)量較少，制度建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，課程開發(fā)有待整體協(xié)調(diào)，還需不斷探索和實(shí)踐。

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