我國對俄羅斯基礎教育階段語文教材研究的文獻綜述

趙慧敏

摘 要：建國初期，我國在教育方面始終師從蘇聯(lián)，因此有了語文學科的“語言”與“文學”分科的歷史時期，但是由于種種原因持續(xù)時間并不長，隨后也逐漸減少了對解體后的俄羅斯聯(lián)邦母語教育教材的研究，但是不少語言教育研究者也指出“語言”與“文學”分科設置不無道理，本文針對我國對俄羅斯聯(lián)邦義務教育階段母語教材的研究進行綜述。

關鍵詞：俄羅斯；國語教材；俄語；俄羅斯文學

自從1991年蘇聯(lián)解體后，伴隨著負面的報道，呈現(xiàn)在我們面前的是一個失敗的，毫無價值的俄羅斯形象，世界上對俄羅斯的批判也是方方面面的，其中教育也是遭受批判的一方面。我國建國初期缺乏建設社會主義的經(jīng)驗，于是選擇一切師從蘇聯(lián)，語文教育也是如此。于是便有了當時“語言”與“文學”分科的歷史階段，但是分科階段持續(xù)時間并不長，也是從那之后我國的研究者就大部分放棄了對蘇聯(lián)國語教育的研究。如果將我國對俄羅斯語文教材的研究縱向分為兩個階段：對1991年12月25日解體前的蘇聯(lián)語文教材的研究；對解體后俄羅斯聯(lián)邦語文教材的研究。其中大部分的研究都是針對于蘇聯(lián)時期的研究，而這里筆者針主要對后者的研究進行綜述。需要明確的是，對于教材的研究必然受教育政策的影響，以下筆者將進行分類論述。

一、教育政策層面的研究

馬德益通過對21世紀初俄羅斯頒布的重要教育政策進行分析，總結(jié)了俄羅斯基礎教育改革所呈現(xiàn)的鮮明特征。俄羅斯在2000年4月頒布實施的《俄聯(lián)邦教育發(fā)展剛要》和在2000年10月頒布的《俄國民教育發(fā)展要義》兩個教育綱領性文件中提出，“綱要主要目的是在俄聯(lián)邦所宣布的教育優(yōu)先的基礎上，使教育系統(tǒng)的發(fā)展有利于造就和諧發(fā)展的、有社會積極性的、有創(chuàng)造性的個人，并使教育系統(tǒng)成為經(jīng)濟和社會進步的因素之一獲得發(fā)展”。同時確定了俄羅斯從2000年至2025年的教育發(fā)展與改革的宏偉長遠目標。馬德益指出這些政策更加突出個性自由，同時其長遠目標的設立也顯示出其教育體系的長遠導向功能。

單春艷，曾介紹俄羅斯義務教育改革情況，2007年俄羅斯普通教育的總年限為十一年，取代了過去的九年義務教育。十一年義務教育分為三個階段：初等教育階段，年限為四年；基礎普通中等教育階段，持續(xù)五年；完全普通中等教育階段，年限二年。她認為十一年的義務教育，其意義在于提升俄羅斯全體公民的普遍教育水平，從而提升其在世界的競爭力。

丁曙，白百玲分別在不同時期發(fā)表的論文中闡述了俄羅斯基礎教育教材改革的特征是：教材管理由集權向分權轉(zhuǎn)化，教材競爭機制，“以學生為中心”編寫教材，教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，人文主義傾向。他們認為，通過這樣的教材改革機制勢必可以推動俄羅斯教材的多元化發(fā)展。

從俄羅斯的教育政策層面看，逐漸擺脫了蘇聯(lián)時期嚴重集權的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤诵曰?，多元化，更具有人文主義傾向，其對本民族義務教育的年限設定想必值得我們學習。

二、教材層面的研究

江蘇母語課程教材研究所在《當代外國語文課程教材評介》中介紹了俄羅斯的母語教材和母語教育的課程設置。俄羅斯聯(lián)邦的國語教材分為“語言”和“文學”?！罢Z言”教科書名為《俄語》，而“文學”教科書又分為《祖國語言》《祖國文學》《俄羅斯文學》以及《俄羅斯、蘇維埃文學》。俄羅斯聯(lián)邦的中小學里，“語文課程”分為以下三種形式：

第一種，在用俄語授課（俄語是母語）的學校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學、外語、俄羅斯各民族文學。第二種，在用本族語授課的學校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學、外語、俄羅斯各民族文學、本族語、地方文學。第三種，在用俄語授課（俄語不是母語）的學校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學、外語、俄羅斯各民族文學、本族語、地方文學。也就是說，羅斯語言和文學都是基礎教育階段學生必修的課程。

潘涌指出俄羅斯作為文化悠久的國家，其母語教材中的選文是以本國作家的作品為主，抑或使其占有較高比例。他認為其目的在于使學生受到母語文化的滋養(yǎng)，傳承本國文化。

尹水，曾介紹過俄羅斯新型教材“21世紀小學教材”，是由俄羅斯教育科學通訊院士尼·費·維諾格拉多娃領導下編寫的，這套教材曾獲得俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)教育獎。編寫者認為一年級的小學生只有兩門綜合性德課程：美學課（包括圖畫、音樂、手工）和文化課（包括識字、閱讀、計算、認識周圍世界）。

針對于俄羅斯母語教材的研究，江蘇母語課程教材研究所的研究想必是最具有針對性的，同時在研究中還介紹了俄羅斯母語的課程標準，并選譯了俄羅斯母語教材中的文本內(nèi)容。但該書出版時間是2004年，距離現(xiàn)在已有11年之久，想必俄羅斯十年多的母語教材也會有相應的變化。

三、結(jié)語

通過以上國內(nèi)研究成果可以看出，我國對俄羅斯教育的研究更多集中在教育層面，政策層面的研究，對于其母語教材的研究較少，且針對于教材的研究也均屬于介紹性、描述性質(zhì)的研究，并且從上述文獻及書籍的出版時間來看近幾年明顯減少。當然，在教材改革上，借鑒國外優(yōu)秀研究成果是上乘選擇，但就目前來看，我們針對于國外母語教材的研究多是針對于歐美和日本的研究，少有俄羅斯的研究，雖然各國的母語教育并不具有通約性，但想必取眾家之長才是最佳之選。筆者僅希望針對俄羅斯母語教材的研究增多，希望可以為我國教材改革提供更多元的啟示。

參考文獻：

[1]江蘇母語課程教材研究所.當代外國語文課程教材評介[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]馬德益.俄美日新世紀基礎教育發(fā)展目標構(gòu)建及特征[J].外國中小學教育，2007（5）.

[3]丁曙.俄羅斯新的基礎教學計劃[J].課程·教材·教法，1998（9）.

[4]白百玲.當代俄羅斯基礎教育課程改革研究[D].上海：華東師范大學，2006.

（作者單位：哈爾濱師范大學）