詞塊理論對(duì)中職英語閱讀教學(xué)的啟示

莊美

摘 要：目前，大多數(shù)中職學(xué)生在英語閱讀方面都存在諸多困難，如何提高學(xué)習(xí)效果是很多中職英語教師迫切關(guān)心的問題。本文通過介紹詞塊的定義和分類，分析詞塊在英語閱讀中的優(yōu)勢(shì)，探討在教學(xué)過程中如何實(shí)施詞塊教學(xué)，有效地幫助學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高中職學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：詞塊；英語閱讀；中職

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0159-02

近年來，詞塊在外語教學(xué)中的作用越來越受到人們的重視。運(yùn)用詞塊可以使學(xué)生直接提取已存儲(chǔ)的詞塊，在一定程度上避免語言錯(cuò)誤，從而保證閱讀過程的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，大多數(shù)中職學(xué)生在英語閱讀方面都存在詞匯量?jī)?chǔ)備不足、閱讀技巧缺乏、母語負(fù)遷移干擾影響較大等問題。筆者認(rèn)為，詞塊輸入的缺乏是閱讀困難的原因之一。在中職英語閱讀教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)、教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)詞塊、引入以詞塊教學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀策略等多種方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而進(jìn)一步提高其閱讀能力和水平。

一、詞塊定義和分類

目前對(duì)于二語詞塊，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，給詞塊下的定義也各有不同。Becker于1975年首先提出預(yù)制詞塊這一術(shù)語。而The Lexical Approach（1993）和A Lexical Approach（1994）這兩本書，則為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。Wray（2002）指出，詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它有意義的語言單位，并作為整體存儲(chǔ)在人類記憶中，使用時(shí)從記憶中直接提取，無需進(jìn)行語法生成和分析。陳萬會(huì)（2008）則提出詞塊是早已儲(chǔ)存在記憶中的整體，在句法上具有不可分析性，具有預(yù)制性、固定性和易提取性的三個(gè)顯著特征。由此可見，詞塊通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成，形式上固定或半固定，在語篇中具有很高的出現(xiàn)頻率并具有一定的活動(dòng)功能，可以作為一個(gè)整體，具有自身的特征。

由于學(xué)者們的研究角度不同，詞塊的分類也各有所不同。從語言結(jié)構(gòu)和功能角度出發(fā)，Lewis（1993）將詞塊分為四類：（1）搭配，指以較高頻率組合出現(xiàn)的單詞詞組，如“turn off the light”“give up smoking”等；（2）復(fù)合詞和短語，指由一個(gè)以上單詞組成的固定短語，如“after all”“come in”等；（3）句子框架和引語，指銜接上下語篇的關(guān)聯(lián)詞，如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等；（4）慣用話語，指形式固定或半固定，但又同時(shí)兼具固定語用功能的詞匯組合，如“l(fā)ong time no see”“If only”等；

二、中職生英語閱讀存在的問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前學(xué)生英語閱讀能力總體來說還比較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.閱讀畏懼心理和不良習(xí)慣。目前有很多學(xué)生在閱讀時(shí)都普遍存在著緊張、焦慮、害怕甚至厭惡的不良情緒。在閱讀過程中，如盲目倉促審題，不注重整體篇章的理解分析等不良習(xí)慣也比比皆是。

2.詞匯量少，缺乏有效的語言輸入積累。很多學(xué)生日常較少有意識(shí)地摘錄記憶好的詞組或句子，這就必然造成在閱讀過程中出現(xiàn)詞匯貧乏，儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象。顯然，語言輸入的缺乏已經(jīng)成為制約提高學(xué)生英語閱讀水平的關(guān)鍵要素。

3.閱讀技巧運(yùn)用不當(dāng)。由于缺乏掌握有效的閱讀技巧，大多數(shù)學(xué)生分析篇章能力較弱，不擅關(guān)注“起、承、轉(zhuǎn)、合”等語篇銜接技巧，使得在理解文章的時(shí)候不能將句子、段落或主題之間系統(tǒng)有機(jī)的聯(lián)系起來，從而影響了對(duì)整體篇章的理解分析。

三、詞塊在英語閱讀中的優(yōu)勢(shì)

1.詞塊有助于增加詞匯量，清除閱讀障礙

一定程度上講，詞匯量是英語閱讀的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生由于詞匯量貧乏，勢(shì)必造成閱讀障礙。桂詩春（2000）認(rèn)為，人類處理語言的行為極其復(fù)雜，當(dāng)使用了大部分的資源去處理某一任務(wù)的時(shí)候，就沒有足夠資源分配來完成其他任務(wù)，從而整體行為的完成就受到了一定的影響。詞塊是作為整體模塊學(xué)習(xí)并存儲(chǔ)在記記中，在進(jìn)行篇章閱讀時(shí)，因其所占的記記容量小，可以直接提取，掃除閱讀中的障礙，語言輸出的流暢度也必然提高，所以詞塊稱得上是記憶的理想模式。此外掌握大量豐富的詞塊還有助于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減少閱讀過程中的語言處理時(shí)間，加快閱讀理解的速度，為語言學(xué)習(xí)者提供了一條便捷的途徑。

2.詞塊有助于提高語篇分析能力和理解水平

語言學(xué)家指出，在一定的語境下，語言具有語篇功能。即語言的各個(gè)組成部分以多種形式相互關(guān)聯(lián)來表達(dá)完整的語言意義。由于詞塊本身具有整體性特征和一定的語篇功能，加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)，有助于提高語篇分析理解能力。劉劍劍（2009）認(rèn)為閱讀模式可分為以下三種，（1）自下而上（bottom-up model）模型，該模型重視語言本身的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從文字分析開始閱讀，但忽略了學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的主動(dòng)性發(fā)揮；（2）自上而下（top-down model）模型，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中應(yīng)根據(jù)相關(guān)文字線索進(jìn)行篇章理解分析，重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性；（3）相互作用（interactive model）模型，該模型是指學(xué)習(xí)者在閱讀中應(yīng)該根據(jù)不同的情況結(jié)合使用以上所提的兩種模型，被認(rèn)為是理想的閱讀模式。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，大多數(shù)中職學(xué)生在閱讀過程中多使用精讀法，即過于注重分析語句語法和字面意義，這種閱讀方式不管是對(duì)材料的理解還是閱讀的速度都是低效無益的。因此，在閱讀中充分利用詞塊的整體性特征和語篇功能，有利于幫助學(xué)生減輕詞匯認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從整體著手分析篇章結(jié)構(gòu)，加快閱讀理解速度，從而提高閱讀水平。

3.詞塊有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

大多數(shù)學(xué)生以往在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)雖然死記硬背了不少的單詞，但在閱讀時(shí)卻無從入手，腦袋空空的尷尬現(xiàn)象。很顯然，他們都缺乏足夠的整體詞塊記憶和使用的訓(xùn)練。由于詞塊具有整體存儲(chǔ)和提取的優(yōu)勢(shì)，可以在很大程度上改變這一局面。而且得益于詞塊的積累，學(xué)生在聽說讀寫等各方面也會(huì)有一定的提高，這也將進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)施詞塊教學(xué)的措施

1.讀前培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)

詞塊是語言的基本交際單位，楊玉晨（1999）發(fā)現(xiàn)自然話語的90%是由那些處于單詞和固定短語間的預(yù)制詞塊實(shí)現(xiàn)的。教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引入詞塊概念，簡(jiǎn)單介紹詞塊的定義、分類和作用，提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感性，強(qiáng)調(diào)詞塊在英語閱讀中的良好使用效果，使學(xué)生逐漸了解到詞塊對(duì)篇章閱讀的重要性，養(yǎng)成通過學(xué)習(xí)詞塊來提高閱讀準(zhǔn)確性和流暢性的習(xí)慣。同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)性和目的性。

2.讀中教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)詞塊

要教會(huì)學(xué)生使用詞塊，除了教師對(duì)詞塊的講解和學(xué)生平時(shí)的積累操練，更重要的是要教給學(xué)生辨別詞塊的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握有效的詞塊學(xué)習(xí)策略。例如在教學(xué)課上，在閱讀分析篇章之前，可以通過提問的方式或小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在課文中尋找出現(xiàn)使用過的詞塊，并將其標(biāo)記出，最后由老師講解補(bǔ)充，并告訴學(xué)生詞塊的結(jié)構(gòu)特征和語用意義，加深對(duì)這些詞塊的理解，提高學(xué)習(xí)效率，保持對(duì)詞塊的敏感性。

3.讀后培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成背誦詞塊的習(xí)慣

在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)要求學(xué)生歸納分析在閱讀中積累的詞塊，通過多種形式的反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固習(xí)得的詞塊，有助于日后在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)便捷提取和使用。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后廣泛閱讀，從各種豐富的語料信息中輸入更多的詞塊知識(shí)。在學(xué)習(xí)語言初始階段，如果有意識(shí)地加強(qiáng)詞塊背誦訓(xùn)練，讓學(xué)生多記些詞組、短語、搭配句型等，在不斷地使用過程中，更加熟悉這些詞塊，從而提高閱讀水平，這種方法很適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

五、結(jié)語

Nattinger和DeCarrico（1992）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存的詞塊數(shù)量決定了語言輸出的流暢性和準(zhǔn)確性，是詞塊使學(xué)習(xí)者能夠流利地表達(dá)自我。由此可見，在閱讀教學(xué)中，詞塊法在閱讀教學(xué)中具有重要的地位和作用。每個(gè)教師都應(yīng)該以詞塊理論為指導(dǎo)，將詞塊法教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程始終，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，加大詞塊的輸入力度，幫助學(xué)生掌握有效的詞塊學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生整體的閱讀能力和水平。

（作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

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