高職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張錚

摘 要 當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中的任務(wù)就是為不斷發(fā)展的社會(huì)提供相關(guān)的專業(yè)型技能人才。為了讓學(xué)生能夠擁有相應(yīng)的專業(yè)技能，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)把好關(guān)。教學(xué)管理在高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中責(zé)任重大，對(duì)于能夠順利延續(xù)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而言意義重大。本文主要探討新形勢(shì)下高職院校的發(fā)展；高職院校管理中存在的相關(guān)問(wèn)題；以及如何解決高職院校管理中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 管理 對(duì)策 高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.010

Abstract The task of teaching management in higher vocational colleges is to provide relevant professional skills talents for the continuous development of the society. In order to allow students to have the corresponding professional skills， they need to be in the teaching link to the good. Teaching management in Higher Vocational Colleges personnel training plan is a major responsibility， for the smooth continuation of teaching work， improve the quality of teaching， training students in terms of comprehensive quality is of great significance. This paper mainly discusses the development of Higher Vocational Colleges under the new situation， the problems existing in the management of higher vocational colleges， and how to solve the problems in the management of higher vocational colleges.

Key words management； countermeasures； vocational college

1 高職院校的發(fā)展

較之高等院校著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，高職院校則是以提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。黨的十七大就將職業(yè)教育確定為中國(guó)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中又提出要培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，職業(yè)教育承擔(dān)著為當(dāng)今中國(guó)制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)的技能型人才的任務(wù)，進(jìn)而為發(fā)展高職院校的教育明確了前進(jìn)的方向。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展中，高職院校也實(shí)現(xiàn)了自身的快速發(fā)展，政府提出院校人才培養(yǎng)模式中的一系列指導(dǎo)思想，確立了高職教育中培養(yǎng)人才的相應(yīng)目標(biāo)。在高職院校的發(fā)展中，人才培養(yǎng)需要兼顧基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，加強(qiáng)高職院校與社會(huì)各個(gè)企業(yè)之間密切聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)，努力提升高職學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育的規(guī)模以及社會(huì)的和諧發(fā)展。

2 高職院校管理中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念落后

教學(xué)作為院校系統(tǒng)化的工作，主體在于教學(xué)觀念方面。高職院校的教學(xué)管理包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的管理，上述管理相互關(guān)聯(lián)，相互影響。為此，從事教學(xué)管理的人們需要從宏觀方面認(rèn)識(shí)管理的意義。從理論層面而言，教學(xué)管理需要制定適合學(xué)生發(fā)展、適合人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向。當(dāng)然，教學(xué)管理也需要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行管理與監(jiān)督。然而在當(dāng)前的管理中，高職院校大都存在著教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，一些院校認(rèn)為教學(xué)管理僅僅只是一種形式，在正常的教學(xué)中只要不出現(xiàn)什么意外就好，這就嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展。職業(yè)教育的核心要義是讓學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)教育獲得其在職業(yè)上的自我完善、自我拓展的能力。然而，很多職業(yè)院校的辦學(xué)理念并不清晰，很多地方只是照搬了本科院校的管理模式，并未樹(shù)立高職院校特色的教學(xué)觀念，在辦學(xué)中也背離了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。盲目指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏靈活性與能動(dòng)性，難以改變教學(xué)中的落后現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高職院校工作的發(fā)展。

2.2 管理模式機(jī)械化

當(dāng)今高職院校管理中的教學(xué)模式仍舊是以行政機(jī)械化為指導(dǎo)的，學(xué)生與教師的參與度比較低?！皩W(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)提出很多年了，但在實(shí)際中教師的一家之言還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。在高職院校的教學(xué)管理中，一些教學(xué)中的不合理計(jì)劃導(dǎo)致了教師與管理者之間的矛盾，教學(xué)管理者對(duì)于學(xué)生與教師的反饋忽視，對(duì)于缺乏創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式的認(rèn)可，這些都影響了高職院校的發(fā)展。在高職院校中，教學(xué)管理模式大多時(shí)候都停留在表面的形式上，即使有些時(shí)候做出了修改，但是也往往按照機(jī)械的流程執(zhí)行。此外，在高職院校中一些管理者錯(cuò)誤的以為教學(xué)管理僅僅是為學(xué)生安排教學(xué)課程，做好新生的報(bào)道、考試課時(shí)計(jì)劃、教案的檢查等等。

2.3 教學(xué)管理人員素質(zhì)不高

在高職院校的管理中，教學(xué)管理隊(duì)伍的架構(gòu)年齡層次跨度比較大，存在著一代與一代之間教育品質(zhì)的差異，有些是在工作崗位上十幾二十年的老師，有些則是剛剛工作不久就被分配到管理崗位的老師。一些初到管理崗位的老師一般而言專業(yè)的理論知識(shí)都是比較豐富的，但是他們中的很多都尚未進(jìn)行過(guò)全面的管理培訓(xùn)，故而對(duì)于教學(xué)管理并不是真正的熟悉了解。此外一些年輕的管理人員尚未經(jīng)過(guò)磨練，處理突發(fā)事件的能力還有待商榷，他們對(duì)于管理崗位職責(zé)也并非是真正的了解，他們僅僅以為教學(xué)管理工作只是安排課表，處理工作中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。另外，一些高職院校對(duì)于從事管理崗位的老師開(kāi)的工作薪資并不高，老師們?nèi)狈ぷ骷で?。相?duì)于管理崗，有些老師更傾向于職稱的評(píng)比，他們將更多的時(shí)間花在評(píng)比職稱中，故而在進(jìn)行學(xué)生管理組織方面的精力就少了，有些老師選擇轉(zhuǎn)崗，有些老師選擇辭職，這些都不同程度地影響了教育管理任務(wù)的進(jìn)程。

2.4 教學(xué)中缺乏激勵(lì)

在高職院校的教學(xué)管理中，老師的地位毋庸置疑，學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都與老師的教育與引導(dǎo)息息相關(guān)。在高職院校中，普遍存在著對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的茫然，學(xué)校不知道如何激勵(lì)教師，設(shè)置何種激勵(lì)政策等相關(guān)問(wèn)題。在高職院校的教學(xué)管理中，老師的激勵(lì)往往只是在政策層面，按照國(guó)家政府出臺(tái)的一系列的建議進(jìn)行學(xué)校政策的制定。但是美中不足的是，學(xué)校管理部門尚未結(jié)合實(shí)際，從高職院校自身的發(fā)展出發(fā)，學(xué)校將考核的側(cè)重點(diǎn)過(guò)多地放在了工作量上，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于老師的激勵(lì)也僅僅停留在物質(zhì)層面上。物質(zhì)層面的激勵(lì)固然是一種吸引，但是這些僅僅只能滿足一部分老師的要求，對(duì)于有些在教育中有所創(chuàng)新的老師而言，激勵(lì)方式應(yīng)該從多方面考慮，做到精神與物質(zhì)兼顧。

3 如何解決高職院校管理中的問(wèn)題

3.1 更新教學(xué)思維模式

在高職院校的管理中，創(chuàng)新的思維模式不僅運(yùn)用在方式上，還需體現(xiàn)在意識(shí)層面上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃要求實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的要求保持統(tǒng)一，這個(gè)細(xì)節(jié)就與當(dāng)前高職院校中重視實(shí)踐的理念相背離，不能更好發(fā)揮高職院校的實(shí)踐發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校的發(fā)展需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師的創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)高技能的人才目標(biāo)。正如最近習(xí)近平總書(shū)記在視察中科大時(shí)所強(qiáng)調(diào)的：“創(chuàng)新居于五大新發(fā)展理念之首。要依靠創(chuàng)新，不斷增加創(chuàng)新含量，把我國(guó)產(chǎn)業(yè)提升到中高端。”高職院校要想為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高中端人才，就要在學(xué)生培養(yǎng)模式中，將創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)作為教學(xué)管理的目標(biāo)。教師在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，需要采取多種手段，并且針對(duì)不同的課程探索教學(xué)模式。在學(xué)生能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變傳統(tǒng)的授課模式以及教案編纂模式。在高職院校的實(shí)踐互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.2 加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代化的管理是當(dāng)今的熱門話題，在高職化的教學(xué)管理中，現(xiàn)代化的管理包括技術(shù)設(shè)備、組織制度、管理信念。很多高職院校在技術(shù)設(shè)備中已經(jīng)解決了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)管理，在教學(xué)管理中提高了資源的利用率。在現(xiàn)代化的高職院校的教學(xué)手段中，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校園的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。進(jìn)而提高教學(xué)人員的管理水平以及管理素質(zhì)，提高工作效率。

高職院校應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理隊(duì)伍中的培訓(xùn)與管理，建立教學(xué)管理隊(duì)伍的規(guī)范化與系統(tǒng)化，優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍中的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)管理中的人員選拔以及學(xué)歷提升。高職院校管理中需要吸納具有現(xiàn)代化管理理論的知識(shí)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)科學(xué)的管理方法，使之成為教學(xué)骨干。在現(xiàn)階段的教學(xué)管理人員的進(jìn)修與培訓(xùn)中，提高學(xué)歷層次，定期進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，舉辦學(xué)術(shù)管理的研討會(huì)，幫助管理人員熟悉學(xué)校不同環(huán)節(jié)的管理工作，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教學(xué)管理水平以及創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)不斷提升管理人員的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)，提高管理水平。一些有條件的高職院?？梢酝馄敢恍＜覉F(tuán)隊(duì)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的組織結(jié)構(gòu)，需要充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性。

3.3 提升管理者的素質(zhì)

高職院校的教學(xué)管理者需要從自身的角度出發(fā)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極聽(tīng)取任教老師的意見(jiàn)，了解企業(yè)的需求，以及實(shí)際工作中的技術(shù)難點(diǎn)，并且將意見(jiàn)匯總，深入教師的上課環(huán)境。此外，管理者還需要走訪學(xué)生，搜集學(xué)生對(duì)于教學(xué)進(jìn)度以及老師評(píng)價(jià)的反映。進(jìn)一步探索高職院校中的管理方法與管理途徑，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)閱讀各個(gè)方面的書(shū)籍，與專業(yè)課的教師及時(shí)溝通，深層次地了解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近實(shí)際，更有助于提高學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.4 建立合理的激勵(lì)制度

在高職院校的激勵(lì)政策方面，首先要為教師提供健康、良好的自然環(huán)境，營(yíng)造積極向上的和諧氛圍，其次是關(guān)注老師的心理健康。近年來(lái)的高職院校在不斷地?cái)U(kuò)張，吸引了大量的老師，這些老師思想活躍，而學(xué)校在老師的培養(yǎng)中可能過(guò)多地重視了科研成果，使得教師與學(xué)校之間缺乏有效的溝通，造成有些老師工作不夠積極。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視老師的心理健康，疏導(dǎo)老師的心理問(wèn)題，營(yíng)造和諧的氛圍，使得老師心情愉悅，相互之間互相尊重，促使身心發(fā)展。高職院校還應(yīng)當(dāng)建立以崗定薪的分配方法，完善合理合規(guī)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保證教師在公正公平的環(huán)境中謀求發(fā)展。此外，在教師的管理中應(yīng)當(dāng)秉持著以人為本的原則，提高解決問(wèn)題的實(shí)效性以及透明度。增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，進(jìn)而達(dá)到高職院校的教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今的新形勢(shì)中，高職院校作為大學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，其管理中確實(shí)存在著諸多方面的問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的日趨提升，中國(guó)制造已經(jīng)更多由中國(guó)創(chuàng)造代替，在此番大背景下高職教育的意義愈發(fā)重要了。需要我們及時(shí)解決教育管理中存在的諸多問(wèn)題，從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)提高，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。

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