教學體系到能力體系——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程實踐性教學探索

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摘要：教材體系到教學體系再到能力體系，彰顯以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”的教學理念。以情景模擬與角色扮演法貫穿該課程教學的始終，進行課程實踐性教學探索，從而使學生具備基本的口頭表達、文字書寫、團隊協(xié)作、分析運用、創(chuàng)新等能力。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎；教學體系；能力體系；情景模擬與角色扮演法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0162-02

中宣部、教育部在教社科[2008]5號文件中就明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、駕輕就熟、精辟講解”。作為“05”方案重要組成部分之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課”（以下簡稱“基礎課”），有效地開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀、法律觀教育，開展社會主義核心價值觀教育，引導大學生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，使大學生成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。[1]“基礎課”的重要性不言而喻。

一、教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化面臨的問題

自從“05”新方案實施以來，“基礎課”教師都在思考并探索如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系?？傮w感覺，基礎課教師將這種轉(zhuǎn)變更多關(guān)注于課程體系設計和教學方法改革上。其實，要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系在基礎課中面臨著一些問題。如：基礎課是統(tǒng)編教材，分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎兩個部分。這就造成了基礎課教師由于專業(yè)背景的限制，在實際教學中很難將思修和法律基礎這兩部分整體融合在一起。基礎課教師往往根據(jù)自身專業(yè)側(cè)重選擇并處理教材內(nèi)容。由于缺乏教材整體融合能力，這就造成了教材體系轉(zhuǎn)化的先天性不足。又如：由于基礎課教材涉及的基本理論多，知識和信息量大，教學課時有限性也制約著從教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。再如：基礎課教師將這種轉(zhuǎn)化更多關(guān)注于教學手段的更新，采取研討式、微視頻、實地參觀等各種方法，增強了教學內(nèi)容的形象性，激發(fā)了學生的學習興趣。但這又往往忽視了理論教學。

一般而言，基礎課在大學一年級開設，明顯發(fā)現(xiàn)基礎課開在秋季學期的要比春季學期的效果好。公共課越往后上，學生學習的興趣越低。其間我曾去省級講課比賽獲獎老師的課堂觀摩學習，發(fā)現(xiàn)該老師課件做得非常好，講授比較到位，可是學生的抬頭率非常低，很難激發(fā)學生的興趣。

教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變，這往往看成是授課教師單方面的事情，這背后隱含著以教師為主導的教學理念，從而忽視了學生在這種轉(zhuǎn)變中應處于什么樣的地位，起到什么樣的作用。我們也就忽視了這種轉(zhuǎn)變所指向的最終目標是什么。

二、教學體系轉(zhuǎn)化到能力體系，倡導以學生為主體

去年在本校做了學情調(diào)查。近90%的同學認為公共課（包括基礎課）不太重要，沒有專業(yè)課重要。近85%的同學認為上公共課（包括基礎課）的目標就是考試不掛科。近80%的同學認為公共課（包括基礎課）的內(nèi)容都看得懂，可以自學。近95%同學認為公共課（包括基礎課）是道德說教課，也就是雞肋課。當問到一位會計專業(yè)的學生，為什么覺得公共課（包括基礎課）不重要？他的回答是：“老師，學了會計專業(yè)課，我會做賬。學了這門課，您能教給我什么樣的能力？”可謂一語驚醒夢中人，其實從教材體系向教學體系，這僅僅是對老師提出了更高的要求，提高了老師駕馭教材的能力，變成老師自己的知識體系。老師把這種轉(zhuǎn)變得來的知識體系，通過各種各樣的教學手段傳輸給學生，僅僅是理論知識的傳授，為學生構(gòu)建知識體系。過去照本宣科灌輸式的傳授，在今天的課堂不太多見了。取而代之的是微視頻、多媒體課件等現(xiàn)代化的教學手段。但是其本質(zhì)還是一樣，注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。這背后隱含的教育理念是以教師為主體，而不是以學生為主體。忽略了學生的主體地位，學生的積極性得不到發(fā)揮，導致學生對課程興趣降低，甚至厭倦課堂。

近年來，基礎課老師提及教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注于教學手段和教學形式的創(chuàng)新。上述創(chuàng)新往往根據(jù)所講授課程的具體章節(jié)而來，從而又回到了教材本身，很少思考通過基礎課，能夠培養(yǎng)學生什么樣的能力，構(gòu)建基礎課的能力體系。其實，基礎課作為大一新生的開門課，應當承擔更為重要的使命，激發(fā)學生的學習興趣，獲得終生學習能力的本源課。也要讓學生明白在基礎課上學習到的能力可以運用到專業(yè)課上，從而受益終生。公共課的本源主要是哲學，哲學對具體部門科學應該具有基礎性指引意義，從而回歸了公共課的本源。從教學體系到能力體系，其彰顯的是以學生為主體，教師為引導的教學理念，以培養(yǎng)學生的能力來重新審視我們的教材體系和教學體系。用淺顯的話說，通過基礎課的教學，學生應該能夠獲得什么樣的能力。

三、情景模擬與角色扮演法在能力體系構(gòu)建中的運用

“基礎課”應當且能夠培養(yǎng)學生的口頭表達、文字書寫、團隊協(xié)作、分析運用、創(chuàng)新等能力。為了培養(yǎng)學生的能力，在課堂采用過啟發(fā)式教學、研討式教學、案例式教學和微視頻等教學方法。這些教學方法的采用，往往根據(jù)基礎課教材章節(jié)的具體內(nèi)容來加以設計。是否有一種教學方法能夠超越教材章節(jié)的限制，貫穿教材始終，從而能將教材章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的能力。也就是教材體系到教學體系主要是完成知識的輸出，從教學體系到能力體系主要是完成以能力培養(yǎng)為核心的學生知識體系的構(gòu)建。鑒于基礎課教學的特點，有必要且可行在基礎課教學中引入情景模擬與角色扮演式教學法，調(diào)動學生學習積極性，深化基礎課實踐教學改革。情景模擬與角色扮演式教學法是屬于互動式教學模式范疇，是一種仿真式實踐教學方法。具體在基礎課實踐教學中，它是通過各種方式營造出一種情境，讓學生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬情景，從而讓學生獲得無法從常規(guī)教學中學到的能力。該教學方法堅持以互動式教學方式為主，強調(diào)堅持學生的主體地位，發(fā)揮老師的主導作用。同時該教學方法讓學生以原有的理論知識為新知識的生長點，通過營造一個情境，通過小組團隊方式構(gòu)建屬于自己的知識體系，培養(yǎng)學生的各項能力。下面舉例說明運用情景模擬與角色扮演式教學法，同時整合教材章節(jié)，達到培養(yǎng)學生能力的教學目的。教學扮演“即模擬現(xiàn)實生活中的場景，扮演相關(guān)的角色，從扮演者的表現(xiàn)和觀察者反饋構(gòu)成的互動情境中，去體會相關(guān)的內(nèi)容。這樣的角色扮演有心理互換的功能，可以加深學生的內(nèi)心體驗，提高理論與現(xiàn)實結(jié)合反思的自覺性”。[2]在第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”和第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”的教學中，將學生分組，通過手機拍攝情景短劇來展示。例如一組學生扮演校園記者，到校園周邊采訪一些行業(yè)的工作者，提問“你覺得怎樣才是愛國？”。該情景短劇在課堂播出后，學生紛紛結(jié)合自身談出愛國主義的內(nèi)涵。授課教師仔結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)學生的各種說法。讓學生明白愛國不是大道理，就在我們?nèi)粘Ｉ钪?，同時結(jié)合保衛(wèi)釣魚島運動的多媒體案例指出大學生要理性愛國。又比如，在講授正確認識人生矛盾時候，從馬加爵案例入手引出“大學生人際和諧”話題，通過同學自編自導自演的情景劇，展示同學之間可能遇到的矛盾。從正反兩個方面談論大學生如何進行和諧的人際交往及其解決對策。將學生分成幾個組，一些小組負責愛國主義采訪，另幾個小組負責人際關(guān)系情景劇。在第四章“注重道德傳承，加強道德實踐”和第六章“學習憲法法律，建設法治體系”教學中，結(jié)合南京鼓樓區(qū)法院的彭宇案，圍繞“該不該扶老人”，就道德和法律關(guān)系分組展開辯論賽，辯論后由老師點評，引導學生辯證理性地看待問題，解決問題。在第五章“遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品格”，將學生分組，要求他們用手機拍攝校園內(nèi)大學生不遵守道德的情況，制作成PPT，形成調(diào)查報告并研討相應的對策，讓所有同學參與討論。在第七章“樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威”和第八章“行使法律權(quán)利，履行法律義務”教學中，主要采用模擬審判教學法，將學生分組，模擬簡單的民事案例。通過模擬審判，學生扮演訴訟角色，從而讓學生真實感受法律規(guī)定的權(quán)利和義務、訴訟程序和法律救濟途徑，從而取得良好的教學效果。在基礎課上運用情景模擬與角色扮演式教學法，學生參與程度大大提高，有效激了發(fā)學生的學習興趣；老師成為了課堂引導者，更像是“主持人”的角色，掌控整個課堂。從學生的反饋來看，加深了學生對教學內(nèi)容的真實感受和體驗，改變過去傳統(tǒng)課堂說教式灌輸式教育，學生成為了課堂的主人。更為關(guān)鍵的是，通過該教學法有效整合了教材體系，基本貫穿于教學始終，以培養(yǎng)學生能力為導向，通過親身參與構(gòu)建屬于學生的知識體系。這樣既完成了教師理論知識的傳授，又培養(yǎng)了學生的能力，最為關(guān)鍵的是學生通過自身的參與獲得了屬于自己的知識。同時，學生獲得這些能力同樣可以運用到專業(yè)課學習中。因為這是一種終生學習能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教學中沒有一種完美的教學方法，運用情景模擬與角色扮演教學法時，授課教師不能忽視理論知識的講授。因為能力的培養(yǎng)要建立在理論知識的基礎之上。我們不能走向另外一個極端。在今后的基礎課實踐教學過程中，應更為關(guān)注基礎課所擬定的能力培養(yǎng)體系，落實在具體章節(jié)和內(nèi)容中，究竟哪個或幾個章節(jié)的內(nèi)容適合培養(yǎng)學生的哪種能力，以及這種能力應該達到什么的標準才算合格、良好甚至優(yōu)秀。這將是我未來基礎課實踐性教學改革研究方向。

參考文獻：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015：13.

[2]楊帆.高校課堂教學模式探析[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2012，（9）：45.