高職院“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題及策略分析

鄒云美

摘 要：隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職院師資隊伍建設(shè)就顯得越來越重要，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)就是其中關(guān)鍵的問題。本文在分析高職院教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院 “雙師型”教師 師資建設(shè)

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

基金項目：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院 2012年 “教學做一體化”模式下的租船實務(wù)課程改革（課題編號：2012A3-34）；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院 2014年 千帆團隊項目——國際航運管理專業(yè)教學團隊（課題編號：2014-1-1）

隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校為很多學生圓了大學夢，為學生提供良好的教育。但是，“有好的教師，才有好的教育[1]”，高職教育教學質(zhì)量的好壞要依賴于教師教學水平的高低。高職院要培養(yǎng)動手能力強的高技能型人才，就需要具備專業(yè)水平和實踐能力的“雙師型”教師。因此，高職院對“雙師型”教師的要求是既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教學能力，又要有熟練的實踐操作技能；既需要了解行業(yè)的最新進展，跟上行業(yè)的發(fā)展，又需要有一定的專業(yè)實踐技能和操作水平，能夠有效地解決實際業(yè)務(wù)中的關(guān)鍵問題。高職院“雙師型”教師隊伍建設(shè)可以促進高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

1高職院教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題分析

目前，大多數(shù)高職院校師資隊伍建設(shè)取得了顯著的成績，但還存在著教師實踐能力薄弱，“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師資格認定不統(tǒng)一等問題。

1）教師實踐能力薄弱，缺乏校企合作的培訓體系。目前，高職院校青年教師大多來自高等院校的畢業(yè)生，都是“門到門”的老師，即大學校門走出來的學生跨進了高職院的大門成為了一名教師，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，對企業(yè)實際生產(chǎn)流程了解得不夠深入，對行業(yè)發(fā)展的了解滯后，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。雖然許多高職院校要求青年教師和新教師必須進企業(yè)參與專業(yè)實踐半年以上，但由于缺乏科學的校企合作培訓體系和教師的實踐與評價體系，校企合作大多停留在鼓勵或提倡的層面，存在著高職院?！耙活^熱”現(xiàn)象，教師的專業(yè)實踐流于形式，實際效果不理想。同時，從企業(yè)引進的高技能人才，由于理論知識和教育能力的不足，在實際教學過程中，教育水平低和教學能力差等問題嚴重。

2）“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院都是把培養(yǎng)高技能型人才作為人才培養(yǎng)的目標，但是在教師隊伍方面卻離這個目標有很大的距離。從年齡結(jié)構(gòu)上來看，高職院教師中年輕教師占的比重較大，大部分教師的教學經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗都比較缺乏，這些教師更加需要到高校和企業(yè)進行學習，但是這種機會往往只會給高職稱高學歷的人；從學歷和職稱結(jié)構(gòu)上來看，博士學歷和高職稱教師占的比重較少，博士或者高職稱的教師有更多的接觸企業(yè)的機會和學習的機會，但這部分人數(shù)量極少，不能滿足學校對于培養(yǎng)高技能型人才所需要的“雙師型”教師的要求；從專兼職教師結(jié)構(gòu)上來看，兼職教師數(shù)量較少，很多企業(yè)專家由于時間緊或者其他原因不愿意到學校來兼職，而且聘請來的個別兼職教師還沒有達到所謂“師傅”的水平，再者，企業(yè)兼職教師由于沒有教學經(jīng)驗，不能很好地將知識傳達給學生。例如，《租船運輸實務(wù)與法規(guī)》這門課，就需要現(xiàn)實中有工作經(jīng)驗的人來講解，但是這種企業(yè)人員工作繁忙，不愿意到學校來兼職，而校內(nèi)教師由于沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，想上好這門課真是難上加難。

3）“雙師型”教師資格認定不統(tǒng)一，缺乏合理的激勵機制[2]。目前，“雙師型”教師中的“雙師型”雖然有詳細的注釋和定義，但定義的指標模糊，很難統(tǒng)一標準。由于各高職院校的行業(yè)背景和專業(yè)的不同，“雙師型”教師身份認證機制很難統(tǒng)一。由于缺乏合理的激勵機制，高職院進行績效考核的時候沒有把“雙師”列入考核范圍，所以很多老師沒有為成為“雙師”投入過多精力；學?？己藭r過于注重科研，教師的教學能力和實踐技能得不到提高。

2校企深度融合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)策略

為了提高高職院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院應(yīng)與相關(guān)企業(yè)、學校和科研院所積極合作，這是促進高職院“雙師型”教師發(fā)展的最有效的途徑。

1）高職“雙師型”教師培訓模式的創(chuàng)新?！半p師型”教師培養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的、動態(tài)的系統(tǒng)工程。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出，要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”。

①依托相關(guān)高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。在當今社會，新技術(shù)層出不窮，行業(yè)發(fā)展日新月異，高職教師如果還是只能在學校上上課，用自己的“老本兒”糊弄一下學生，那么很快教師也就被“糊弄”了。這樣的老師學生不喜歡，考核不合格，接下來就要到“教師發(fā)展中心”去重新學習了。但是很多時候，高職院的老師并沒有不認真把事做好，而是沒有“能力”做好，教師缺乏的這個“能力”就是實踐能力。所以，高職院應(yīng)與各高校和相關(guān)企業(yè)合作，使得老師既提高專業(yè)本領(lǐng)，也能夠提高實踐技能。高職院應(yīng)該鼓勵教師多多參與各高等學校組織的學術(shù)交流活動，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。此外，高職院還應(yīng)該與各大中型企業(yè)緊密協(xié)作，建設(shè)“雙師型”教師培訓基地。

②教師定期到企業(yè)實踐模式。為了更好地實現(xiàn)校企合作，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作辦的職能，由他們來協(xié)調(diào)校企合作中的問題，實現(xiàn)校企之間的深度融合。基于校企合作的平臺，學?？梢哉埰髽I(yè)的專家到校來培訓專業(yè)教師，也可以送教師下企業(yè)鍛煉，通過理論鞏固，實踐提升，提高教師的“雙師素質(zhì)”。為了很好地開展教師下企業(yè)實踐，高職院應(yīng)該制定出詳實有效的方案，包括實踐的目標，實踐的內(nèi)容，實踐的政策保障等。有很多年輕教師確實是想下企業(yè)學習的，但是就是有很多后顧之憂，比如企業(yè)實踐可以提高教學水平，但是這段時間不上課，沒有收入的話對年輕教師來說很困難；還有實踐回來重新上課，自己上的課被別人頂替了，自己回來就得上自己不熟悉的新課等等。這些問題就需要學校制定相應(yīng)的政策來保障教師下企業(yè)的順利實施。比如，可以由學校制定規(guī)定：年輕教師下企業(yè)期間，按照完成工作任務(wù)計；實踐結(jié)束后，返校上課優(yōu)先安排與實踐相關(guān)的課程。教師的企業(yè)實踐還可以納入年底的考核，激勵教師積極參與企業(yè)實踐。

③生產(chǎn)與研究相結(jié)合模式。我們高職院教師的科研能力正逐步提高，這是學校一方的優(yōu)勢；企業(yè)懂生產(chǎn)，懂管理，這是企業(yè)一方的優(yōu)勢。也就是我們學校懂得“為什么做，怎么做得更好”，而企業(yè)懂得“做什么，怎么做”。如果校企雙方加強合作，雙方可以資源共享，優(yōu)勢互補，達到利益最大化。通過校企合作，可以有效提高高職院校教師的專業(yè)能力，進一步提高“雙師型”教師的素質(zhì)。企業(yè)生產(chǎn)中遇到什么難題，可以向?qū)W校的專家請教，共同鉆研解決。學?？梢杂掠诔袚髽I(yè)的橫向課題，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、咨詢、推廣和應(yīng)用服務(wù)，為企業(yè)解決難題。同時，學校還可以為企業(yè)提供員工培訓等服務(wù)，增強企業(yè)的核心競爭力。通過企業(yè)生產(chǎn)與學校研究相結(jié)合，鞏固和拓展高職院校與企業(yè)的橫向聯(lián)系，使教師積累豐富的實踐經(jīng)驗，大大提高高職院“雙師型”教師隊伍的綜合素質(zhì)。

2）“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校師資隊伍建設(shè)的目標是建立一支由專任教師、專業(yè)專家和行業(yè)員工組成的“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）也明確指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化生產(chǎn)與教育一體化，校企合作，加強專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。前面提到專任教師可以到企業(yè)實踐，實現(xiàn)“雙師”。而兼職教師如何成為名副其實的“雙師”是我們目前需要解決的問題。企業(yè)兼職教師作為“師傅”是沒有問題的，但是作為“教師”還是需要提高的。對此，高職院應(yīng)該從企業(yè)兼職教師的聘任抓起，持續(xù)關(guān)注并培養(yǎng)，一直到其真正成為一名“教師”。高職院應(yīng)聘請企業(yè)一線的具有豐富經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干，高技能人才作為學校的兼職教師，通過對他們進行系統(tǒng)的教育教學體系的培訓，使其成為真正的“雙師型”教師，有效優(yōu)化高職院的教師隊伍。這些兼職教師不僅可以參與專業(yè)課程和實踐課程的教學，還可以參與專業(yè)建設(shè)、與教師聯(lián)合開發(fā)實踐培訓課程和教材，共同打造學校的實訓基地，指導學生的崗位實踐。聘用兼職教師不僅可以保證專業(yè)的教學，專任教師還可以向其學習，使得高職院校教師的綜合素質(zhì)提高。因此，在選擇兼職教師時，一般要求兼職教師是在行業(yè)內(nèi)或企業(yè)的技術(shù)骨干或工匠，掌握專業(yè)理論知識，熟悉企業(yè)的運作模式，具有豐富的操作經(jīng)驗和實踐能力。在加強高職院校兼職教師管理的同時，高職院也對其進行了培訓。兼職教師水平的提高促進“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊整體素質(zhì)的提高，實現(xiàn)校企合作的深度融合。

3）完善“雙師型”教師的政策保障機制。各地政府和教育部門應(yīng)盡責發(fā)展高職教育，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展情況，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，制定行之有效的政策，推進高職教育發(fā)展。從政府層面制定相關(guān)制度，規(guī)定大中型企業(yè)內(nèi)部應(yīng)設(shè)立教師實踐崗位，并對教師參與企業(yè)實踐期間產(chǎn)生的支出進行補貼，解決了教師的后顧之憂。對于切實做到為教師提供實踐崗位的企業(yè)由政府給予一定的獎勵以示激勵。雙管齊下，使企業(yè)積極參與到校企深度合作中來。另一方面，教育主管部門要制定出“雙師型”教師的評定標準，指標要細化具體化。

3結(jié)語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要問題。我們要順應(yīng)時代發(fā)展，努力提高高職院校教師的整體水平，構(gòu)建合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才提供保障，推進高職教育健康長足發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

[2] 卞華.“后示范”時期高職院校“雙師型”教師隊伍提升策略研究.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報.2014（10）