以工作過程為導(dǎo)向幼師英語口語教學(xué)

宋春玲

【摘要】 近年來，隨著國家對學(xué)前教育的大力關(guān)注，幼兒英語教育成為一股熱潮已經(jīng)是不爭的事實(shí)。社會各界對幼教人才的英語交際能力的需求和人們提高英語水平的愿望也急劇增加，而目前的幼師英語口語教學(xué)與這一需求之間還存在一定距離，總體上來講，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和原動力等問題。為了滿足社會對高質(zhì)量幼師生的迫切需求，幼師英語口語教學(xué)改革勢在必行，英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)及時更新教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)校、用人單位和學(xué)生三贏的目的。

【關(guān)鍵詞】幼師英語口語教學(xué)；以工作過程為導(dǎo)向

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

一、幼師英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與反思

社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批高素質(zhì)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。在中國雙語教學(xué)成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此，對幼師的英語口語教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，目前的幼師口語英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為一線的英語教師，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題。

1. 教材不統(tǒng)一、不規(guī)范

目前幼師英語教材各種版本層出不窮，在編寫上脫離幼教英語內(nèi)容實(shí)際。

這些教材更多是把英語詞匯和句式語法放在首位和重點(diǎn)，而忽略了教材本身與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，教材不統(tǒng)一不規(guī)范，使得各校培養(yǎng)出來的幼教人才基礎(chǔ)層次不一。

2. 不重視課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與運(yùn)用

幼教英語教學(xué)在側(cè)重課本知識上講解過于頻繁，而忽視了課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)缺少生命力，學(xué)生就業(yè)時不能盡快適應(yīng)幼兒園的工作。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制老化

當(dāng)下無論是中職還是高職的幼師評價機(jī)制依舊是“一紙定終身”，以考試評價為主，缺乏激勵性。

二、以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)的理論依據(jù)

近年來，我國一些職業(yè)教育專家引入了德國職業(yè)教育學(xué)者Rauner 教授及其團(tuán)隊(duì)的研究成果——“以工作過程為導(dǎo)向的新職業(yè)教育理論”。該理論是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作要求相脫離的弊端而提出的。其中關(guān)于的教材教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)是：“從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識，也就是說，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識沒有被考慮到。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。”

三、“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念與幼師英語口語課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際意義

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語課堂相結(jié)合產(chǎn)生的積極意義可歸納如下：

1. 促使教學(xué)模式更加人性化，充分培養(yǎng)幼師生的實(shí)踐能力

以工作過程為導(dǎo)向的行動化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，改革創(chuàng)新教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)教師為主體地位向?qū)W生為課堂學(xué)習(xí)的主體的觀念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正成為自我的主人，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極地與教師配合，積極主動地學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，這也真正體現(xiàn)了幼師英語口語教學(xué)的實(shí)踐性。

基于以上理念，我們在新生入學(xué)后進(jìn)行為期一周的入園見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生與幼兒進(jìn)行一天的實(shí)地學(xué)習(xí)與互動交流，讓學(xué)生真正感受到作為一名幼兒教師所要承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的工作過程感，切實(shí)了解幼兒園的教學(xué)崗位要求，通過實(shí)習(xí)了解自己在英語知識教學(xué)方面的不足之處，可以在今后的學(xué)習(xí)中更加具有學(xué)習(xí)的針對性，從而確定有效的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 促使教學(xué)內(nèi)容具體化

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以課本教學(xué)流程為主的教學(xué)內(nèi)容安排，而是要制訂一套符合學(xué)生與實(shí)際工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園見習(xí)后所總結(jié)出的工作流程滲透入課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過觀察與創(chuàng)新學(xué)習(xí)把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出來，突出制訂與學(xué)習(xí)的主題，突出學(xué)習(xí)的層次與開拓學(xué)習(xí)的范圍。各主題之間按工作過程的發(fā)生順序整合，具有較強(qiáng)的連貫性與邏輯性，所選主題既要幫助幼師了解幼兒認(rèn)知能力的特點(diǎn)，又要關(guān)注幼兒教師掌握英語口語的實(shí)際幫助，還要學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識對幼兒進(jìn)行德育的培養(yǎng)。

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)在內(nèi)容整合上，把單一的教學(xué)任務(wù)合并統(tǒng)一，把小的教學(xué)模塊整合成一個具體的教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最終的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力完成大任務(wù)下的每一個具體的小任務(wù)，如啟發(fā)學(xué)生探究幼兒的心理活動和學(xué)習(xí)特性使自己在學(xué)習(xí)目標(biāo)上制訂的更加具體而詳細(xì)。因此，教學(xué)內(nèi)容不再是簡單機(jī)械的知識疊加，課堂教學(xué)不再空洞、枯燥，變得更加生動、實(shí)用，呈現(xiàn)“學(xué)-用”相結(jié)合的特點(diǎn)。

3. 打破單一的教學(xué)評價體系，運(yùn)用多元化的教學(xué)評價體系

以往的幼師英語口語教學(xué)評價主體主要是學(xué)校，對于學(xué)生的評價過于單一獨(dú)斷，評價形式傳統(tǒng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而多元化的評價形式上則由筆試與口試組成，生生互評、教師打分，實(shí)習(xí)期幼兒園教師技能考核等多樣化的評定，注重學(xué)生成長的過程性，縱向評比。這樣多樣的評價方式不僅可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，可以大力促進(jìn)未來的幼教工作發(fā)展。所以評價的多元化是現(xiàn)今幼教工作急需創(chuàng)新改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過多元化的評價不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且使學(xué)生的潛在能力被挖掘出來，從而可激發(fā)并培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化

圍繞幼教工作過程創(chuàng)設(shè)情景，保證學(xué)習(xí)與實(shí)踐密切相關(guān)，讓幼師生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，具體表現(xiàn)在：以“說學(xué)唱書寫”的練習(xí)形式，學(xué)生練習(xí)參與度的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)；為了能完成在講臺上的情景教學(xué)與表演，學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備，求知欲得到激發(fā)；考核成績更加直觀與客觀，學(xué)生的智能和潛力得到了挖掘，獨(dú)立學(xué)習(xí)的

四、小結(jié)

綜上所述，幼師英語口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生今后所要從事的工作實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時結(jié)合工作實(shí)際與實(shí)踐學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)校也要積極地運(yùn)用多元化的教學(xué)評價體系來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，真正地挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。信心也得到了增強(qiáng)。同時學(xué)校需要制訂出一套實(shí)踐性強(qiáng)具有可操作性的符合幼師即將從事的幼教工作的教材，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材與今后的幼教工作可以完美順利的結(jié)合，在銜接上實(shí)現(xiàn)不脫節(jié)，并能緊跟幼兒工作的實(shí)際變化，培養(yǎng)學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，還要具備今后參加工作上的創(chuàng)新能力，這才是幼師教育的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳燕君.以工作過程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開發(fā)實(shí)踐「J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（9）：75一79.

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