E—Learning背景下大學英語教學中教師角色的再定位

夏秀芳　王紅

摘要：科技的發(fā)展，使得E-learning已成當今為大學英語教學的重要模式。本文重點探討了在建構(gòu)主義理論指導下，在新的教學模式中教師如何從傳統(tǒng)單一的知識傳授者，向?qū)W習過程的設計者，監(jiān)控者；信息資源的分析者，學習者的轉(zhuǎn)變。其目的是有效的提高大學英語教學。

關鍵詞：E-learning 英語教學 教師角色

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

隨著科技的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的推廣，特別是E-learning的廣泛應用，大學英語教學已打破了傳統(tǒng)的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學成為新趨勢?！洞髮W英語課程教學要求》提出要“依靠現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術構(gòu)建基于計算機和校園網(wǎng)的大學英語學習模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展。”新的教學要求在利用新的教學手段在教學實踐中，勢必導致教學模式的變化，這無疑對教師也是新的挑戰(zhàn)。

1 E-learning的概念及其優(yōu)勢

據(jù)美國教育部2000年度的《教育技術白皮書》較權(quán)威的論述，E-learning的概念可概括為：它是一種受教育方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通交流方式是：計算機，網(wǎng)絡，多媒體，信息入口，搜索引擎，電子圖書館，遠程學習，網(wǎng)絡課堂等。E-learning是指通過因特網(wǎng)進行的教育及相關服務。

我國學者何克抗認為：“E-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代化信息技術所提供的，具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！?/p>

從以上兩個定義我們看到E-learning優(yōu)勢在于

（1）豐富的教學資源可以通過網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)學生學習的實時化，使得學習的終身化成為可能。

（2）學習內(nèi)容的多樣多樣化。文本，圖形，圖像，音頻，視頻的應用使得學生能得到更加生動有趣的信息，信息的直觀性和場景化更能引發(fā)學生的學習興趣。

（3）學習過程的交互性更加密切。學生可以通過郵件，聊天室，在線問答等方式同教師進行答疑，討論，交流。教師的作用和師生之間的關系發(fā)生了變化，從而改變了教育本質(zhì)。

（4）突破傳統(tǒng)教學在時間，地域，交際對象的限制，使得學生有了更多的學習主動權(quán)，學生可以按需選擇，實現(xiàn)了學習的個性化，充分發(fā)揮了學生的主動性和參與性，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學活動。

2 E-learning 對教師的挑戰(zhàn)

從E-learning的教學資源，環(huán)境，手段，方法，性質(zhì)及特點中，我們看到當今的大學英語教學同傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大變化。學生從過去的向老師學習轉(zhuǎn)向了向機器學習，教師從原來的主角，退到了配角的位置。

傳統(tǒng)的教學中，教師是一個知識傳遞者，在“粉筆+黑板”的教學環(huán)境中，單純授課是基本模式，教學過程中基本強調(diào)句子的翻譯，語法的講解，師生互動較少，教學任務的設計無法兼顧學生英語綜合能力的提升。再有教師的知識廣度無法同E-learning資源相比擬。從順應時代出發(fā)，大學教師從教學觀念，教學行為，知識結(jié)構(gòu)等方面都應該有一個轉(zhuǎn)變。

伴著教育科學理論的發(fā)展和教學改革的不斷深入，建構(gòu)主義理論（constructivism）逐漸融入到了大學英語教學中。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget：1966）認為：“學生是語言知識的建構(gòu)者及實踐者”，知識并非像以往那樣完全由教師來傳授，而是學習者在特定的情境即社會文化背景下下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

該理論明確了學生是學習的主體，教師對意義的建構(gòu)只起幫助和促進作用。學習的情境能在知識建構(gòu)中起到橋梁的作用。在實踐中學生和他人的協(xié)作交流也同樣不可獲缺。因此，E-learning背景下的大學英語教學能最大限度地滿足建構(gòu)主義學習理論對英語學習和學習環(huán)境的要求。建構(gòu)主義學習理論貫穿于整個英語教學過程中，E-learning背景作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，有效地促進了學生英語學習的認知發(fā)展。

3 教師在E-learning背景下教學中應扮演的角色

3.1 學習任務的設計者

好的教學任務設計，是開展建構(gòu)主義學習的重要前提。課前教師要從傳統(tǒng)的課本備課中走出來，充分利用E-learning資源，從學生分析，分組策略，目標設置，任務選擇到具體的教學模式，逐一進行精心設計。讓學生預知小組合作需解決的問題，提前收集信息，從教學的最初環(huán)節(jié)就參與到教學活動中來。

3.2 信息資源的分析者

在傳統(tǒng)的教學中，大都沿襲著以“教師，教材和課堂為中心”的原則，教學是圍繞著教材，在字，詞，句，翻譯等語言方面展開。而在E-learning背景下，教材只是話題的來源。面對一個題目，學生會接觸到大量的信息資源，這時教師就應該從傳統(tǒng)意義的簡單的知識傳授者角色中走出來；從信息內(nèi)容和語言上對相關的資源作仔細遴選，要精泛結(jié)合，難易適中，還要知識性和趣味性兼顧等。從形式上教師可通過網(wǎng)絡下載，圖形編輯軟件，創(chuàng)建鏈接，通過網(wǎng)絡課堂等傳遞給學生。學生也可以在固定的網(wǎng)絡平臺上，與老師，同伴分享已有資源。

3.3 學習過程的監(jiān)控者

以往的教育觀念中師生的基本關系就是授受關系。教學通常是通過命令式的任務布置給學生，無法兼顧學生的個性化要求，在教學活動中建構(gòu)知識與應用能力則效果不佳。學習不是一個單向傳輸或被動接受的過程。建構(gòu)主義定義的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起幫助和促進者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，最終使學生達到對當前所學知識意義的建構(gòu)?！彼訣-learning背景下在學習過程中教師要轉(zhuǎn)換角色。

首先，“情境”的設計要符合學習者的水平并和他們的舊有知識相關。因為，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化當前的新知識，從而賦予新知識以某種意義，這也是激發(fā)學生學習興趣的重點。學生在（游戲，角色扮演，團體競賽，實際問題解決）中會更加積極愉快完成任務。這能極大發(fā)揮學生的主觀能動性，還可達到真正意義上的以學生為中心的目的。

其次，教師可以一改傳統(tǒng)的站在講臺上授課的模式，以平等的身份和學生一道參與教學活動。教師要根據(jù)教學要求對教學活動進行有效的組織，協(xié)調(diào)。在活動中，教師要對學生整體和個體的在教學活動中的參與，表現(xiàn)，完成情況進行觀察；深入了解學生的實際情況，適當傳授學習技巧，以便更有針對性地對學生的個性需求，學習策略，合作意識，情感態(tài)度，給與適當?shù)墓膭羁隙ê蛶椭笇А?/p>

從課程的設計到任務的實施具體步驟，從學生的表現(xiàn)到活動完成的詳盡了解，使得教師能夠適時掌握整個教學活動的進度和難度，不斷調(diào)整教學方法和模式。最終促使學生達到真正意義上的知識的構(gòu)建。

3.4 學習結(jié)果的評估者

各種大小考試是傳統(tǒng)教學評估的主要手段，然而在E-learning背景下，學生要有大量時間進行英語網(wǎng)絡的自主學習作為是課堂學習的補充，它仍然是一種有組織的教學活動，同樣也需要得到教師的評估。特別是形成性評估（是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估）。《大學英語課程教學要求》指出：“形成性評估特別有利于對學生自主學習過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機課堂的教學模式中尤為重要。”教師可利用多媒體教學系統(tǒng)中的監(jiān)控評估功能，隨時了解學生的學習內(nèi)容，進度，水平等。需要強調(diào)的是，教師評估的目的不是單獨關注學生的成績，而是要對評估的結(jié)果做出科學的分析，再從分析的結(jié)果中找出學生的強弱點，進而對學生的學習方法，策略，對自身的教學模式，環(huán)節(jié)進行評估；對學生給予指導，對個人的教學加以調(diào)整。

3.5 5各類信息，知識的終身學習者

教學過程是一個終身學習的過程，特別是在科技日新月異的社會，大學教師面臨著培養(yǎng)社會所需人才的任務，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為英語教師在所授語言上應有扎實的語言基本功，要通過各種培訓，交流，進修來提高強化英語語言水平。同時要認真研究教育理論和教學法，在教學活動中還應關注心理學，社會學等知識，不斷拓展自我的知識面。

教師更應該不斷更新教育理念，有保持吸取新知識的愿望。特別是在E-learning背景下，掌握現(xiàn)代教育技術和相關的知識，在教學中熟練運用。新形勢下的教師同樣要具備創(chuàng)新能力。在E-learning為資源的廣闊空間中，要具備課程開發(fā)能力，把教育理論，教學思想，教學模式，教學資源充分有效的融合起來，使課程的教授更加科學化。

4 結(jié)語

E-learning是科技發(fā)展的產(chǎn)物，它為大學英語教學提供了極為有效，便利的工具。但是我們也清楚地看到，在E-learning的教學情境中教師的作用是不能被任何先進的機器所替代的，教師的角色只是發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生在學習過程中的主體地位，教師在教學中的主導地位是目前教學實踐中得到肯定的。我們只有不斷探討摸索，更新改革，才能真正使我們的教學適合時代的發(fā)展。

參考文獻

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