淺析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

任爽

【摘要】從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力都具有較大的促進(jìn)作用.主要通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的揭露，從趣味性策略、生活化策略、啟發(fā)性策略三個(gè)方面進(jìn)行了淺析.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)策略

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G，卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，可見在課堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容，教師往往忽視了提問(wèn)的策略，如在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？等缺少關(guān)注，提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書面化或形式化，以至于不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些淺顯的探討。

一、有效提問(wèn)的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：（1）有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；2）有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流、互動(dòng)傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；（3）有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題。新課程要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案。在積極尋求答案的過(guò)程中，學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。因此，在新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

1.明確提問(wèn)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)目的必須清楚、明確，將其促進(jìn)學(xué)生思維和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性充分地體現(xiàn)出來(lái)，讓提問(wèn)成為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁.課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力.教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握來(lái)設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生探索的問(wèn)題，弄清楚哪些問(wèn)題可以展開討論，問(wèn)題所要達(dá)到的目的是什么.

2.恰當(dāng)把握問(wèn)題深度

高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不能過(guò)于困難，但一定也要有其適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度.一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)地去思考和探究，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性.因此教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)，找到問(wèn)題的切入點(diǎn).過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間；若問(wèn)題難度過(guò)大，則不能使學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣，甚至是會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

3.生活化提問(wèn)

其實(shí)學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)生活中，時(shí)時(shí)刻刻都在與自然、社會(huì)發(fā)生著聯(lián)系，很多實(shí)際生活問(wèn)題的背后隱藏的恰好是學(xué)生存在疑惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是令學(xué)生充滿好奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，故教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情，讓他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地生活.這樣學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)“直線”一課時(shí)，筆者引入了如下實(shí)例：“有一位大學(xué)生家庭很困難，他在業(yè)余時(shí)間經(jīng)常做一些兼職工作，來(lái)賺取自己的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi).可有一次他找了一份清潔對(duì)蝦的工作卻悶悶不樂(lè)，原來(lái)老板提供了兩種不同的付費(fèi)方案，他不知如何選擇.方案一：每周200元，另外加每清潔一盒對(duì)蝦付20元的回扣；方案二：每周100元，另外加每清潔一盒對(duì)蝦付30元的回扣.”然后提問(wèn)學(xué)生：“這位大學(xué)生應(yīng)該如何選擇？”筆者引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算對(duì)蝦盒數(shù)n=1，2，3，4時(shí)所得的收入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，接著作出圖像，從圖像中選擇出賺取更多錢的方案.以此為契機(jī)，適時(shí)地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———直線，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究直線的基本量———斜率及其性質(zhì).

4.、啟發(fā)性提問(wèn)

教師可根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)，不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率.啟發(fā)性提問(wèn)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是選準(zhǔn)提問(wèn)角度，貴精不貴多；二是教師要把比較復(fù)雜的知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)事先進(jìn)行分解，然后在課堂上通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生順著教師的思維，探求解決問(wèn)題的方向，自己尋求答案，最后得出結(jié)論.這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.例如，在講解“二次函數(shù)的值域”時(shí)，教師可給出如下例題：求函數(shù)y=2x2+x-2，x∈[1-a，a]，a>1的值域.教師可啟發(fā)學(xué)生由易到難，先讓學(xué)生求當(dāng)x∈[-1，1]和x∈[-1，a]，a>1時(shí)，函數(shù)的值域.本題講解完成后，可引入較復(fù)雜的已知二次函數(shù)的值域求參數(shù)的取值范圍問(wèn)題.如：“若函數(shù)y=2x2+ax-2在區(qū)間[-1，1]上的最大值為2，求a的值”.解決本題先從常規(guī)的配方法入手，然后逐步深入，步步啟發(fā)，這樣就符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.故在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于采用啟發(fā)性策略進(jìn)行有效提問(wèn)，從而指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí).

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是進(jìn)行學(xué)科思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。由于課堂環(huán)境的多變性，實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)往往表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂有效提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。