情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳學(xué)員

摘要：傳承至今的古詩是古人留給我們的寶貴精神財富，是中華民族燦爛的文化瑰寶。學(xué)習(xí)和研究古詩，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，豐富我們的精神世界。對古詩的教學(xué)由來已久，但是通過教學(xué)能讓學(xué)生充分了解古詩內(nèi)涵，和詩人產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)經(jīng)驗并不多。因此，在古詩的教學(xué)中仍舊有諸多不足。盡管我們深知學(xué)習(xí)古詩對學(xué)生成長的重要意義，但是仍舊擺脫不了讓學(xué)生停留在讀詩、背詩的基礎(chǔ)層面，從而對詩中所傳達(dá)出的情感和意境不能有效地領(lǐng)會吸收。

關(guān)鍵詞：情感啟發(fā) 古詩教學(xué) 初中語文

初中語文古詩的教學(xué)在學(xué)生的整個古詩學(xué)習(xí)中尤為重要，既是基礎(chǔ)鋪墊，也是重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，探討初中語文古詩教學(xué)內(nèi)容和方法非常重要。本文通過研究如何提高語文課堂對古詩教學(xué)的質(zhì)量，情感啟發(fā)對于初中語文古詩教學(xué)研究的重要意義，提幾點(diǎn)自己的看法。

一、關(guān)于情感啟發(fā)的概念

情感啟發(fā)，是指從情感收入進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為，人與人只之間的交往過程歸根到底是交往雙方的互動過程，包括雙方交往的情境和交往的對象。假如交往的雙方在能交往的過程中進(jìn)入到對方所在的情感狀態(tài)中，即與他人有共同的情感共鳴，心理學(xué)中為這種現(xiàn)象定義為“情境同一性”。當(dāng)情感啟發(fā)應(yīng)用到教學(xué)中，就會使學(xué)習(xí)的過程更富有感情色彩，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種享受的過程，古語“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就形象地展示了情感啟發(fā)的作用。對古詩內(nèi)涵的領(lǐng)會，不僅要了解詩人的喜好，更要明白詩人所處的歷史環(huán)境，自身的社會經(jīng)歷以及當(dāng)時社會環(huán)境的特點(diǎn)等。但是，現(xiàn)在的我們所處的時代環(huán)境與詩人所處的環(huán)境截然不同，如果單純依靠幾句古詩就能夠領(lǐng)會作者的意圖，以及作者要抒發(fā)的情感，難度系數(shù)很大。因此，在古詩的教學(xué)中，教師要巧妙的引用“情境同一性”，對學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，通過在學(xué)生思維模式中構(gòu)造出與詩人背景時代一致的情境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而理解詩人所傳遞出的內(nèi)涵和情感。

二、情感啟發(fā)在初中古詩教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過引導(dǎo)學(xué)生情境朗誦進(jìn)行情感啟發(fā)

情境朗誦是通過營造與詩人所表達(dá)的情感相一致的背景氛圍，如播放背景音樂。朗誦是抒發(fā)感情的途徑之一，在古詩的學(xué)習(xí)中，教師通過組織學(xué)生開展情境朗誦，讓學(xué)生融入到詩人所描述的古詩情境中，體會詩人的所見、所感，更深入的了解詩人通過詩詞所傳達(dá)出的情感，也可進(jìn)行情境朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，文天祥的《過零丁洋》，全詩都體現(xiàn)出一種極其凄涼、激昂、悲壯的情感，尤其是最后一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”因此，在進(jìn)行情境朗誦時，對背景音樂的選擇要以營造悲愴氛圍為發(fā)出點(diǎn)，在朗誦時，要輕重得當(dāng)，先抑后揚(yáng)，注意情感的表達(dá)。

2.通過運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行情感啟發(fā)

多媒體教學(xué)，即教師通過合理地選擇運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)媒體和教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于集聲音、圖像、視頻、文字等為一體，能將使用者的意圖進(jìn)行更形象生動的表達(dá)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，通過教師自己逐字逐句翻譯古詩含義，并要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難讓學(xué)生進(jìn)一步了解古詩的內(nèi)涵并學(xué)會舉一反三的思維方法。因此，將語文古詩的教學(xué)同多媒體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用多媒體營造古詩學(xué)習(xí)氛圍，可以彌補(bǔ)枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體做法如下：（1）讓學(xué)生自己下載和古詩意境相符的音樂，在課堂上的朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行播放；（2）讓學(xué)生自己搜索與詩人相關(guān)的時代背景視頻，在課堂上進(jìn)行播放；（3）讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找任何與古詩相關(guān)信息，并在課堂上進(jìn)行分享。例如，唐朝詩人杜牧的《赤壁》，該詩反映出了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。該詩句中，借“折戟”一詞，回顧歷史，表達(dá)作者獨(dú)特的史論觀。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞歷史背景以及人物背景作為課程的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析。可運(yùn)用多媒體，搜集杜牧、曹操以及周瑜等詩中涉及到的相關(guān)人物以及唐朝、三國時期的社會背景資料、圖像和視頻，在教學(xué)過程中進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重作用下，更深入地了解古詩所傳達(dá)出的情感，引發(fā)和作者的情感共鳴。

3.通過組織有意義的課堂活動進(jìn)行情感啟發(fā)

通過“老師在課堂上講解，學(xué)生在座位下傾聽”的無互動的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生能夠主動地去理解古詩、學(xué)習(xí)古詩。因此，在教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加入課堂的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者提出三種互動的課堂形式：（1）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作類似的詩；（2）讓孩子排練演繹古詩的相關(guān)情節(jié)；（3）用現(xiàn)代文表達(dá)古詩內(nèi)容和情感。

三、結(jié)束語

初中語文古詩的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過引入情感啟發(fā)的教學(xué)方法，營造古詩的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中達(dá)到與詩人所處的同一情境，能夠幫助學(xué)生將古詩的學(xué)習(xí)作為一種享受的過程，從而更有效地了解詩人所抒發(fā)的情感。運(yùn)用情感啟發(fā)進(jìn)行古詩教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量和課堂效率，對于初中語文古詩教學(xué)研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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