讓閱讀像呼吸一樣自然

王有如

筆者從2009年與學(xué)生相約，比賽介紹好書、做讀書筆記、相互交流至今已有8年了，做了整整11本讀書筆記。筆者一直堅(jiān)信，閱讀是為了活著，為了精神的成長(zhǎng)和心靈的舒張。閱讀的快樂不在于人家告訴了你什么，而在于使你的心靈得以舒張開來(lái)，讓生命如一汪清泉，處處有飛沫，處處有閃光，讓生命如一段山路，處處有鮮花，處處有芳草。讓閱讀像呼吸一樣自然，使語(yǔ)文如彩虹般絢爛。

延伸閱讀，感受時(shí)空流轉(zhuǎn)

教師的寬度往往決定學(xué)生的高度。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)有一雙張望世界的眼睛，這雙眼睛帶來(lái)語(yǔ)文寬廣的視野。

筆者推薦學(xué)生閱讀湖南文藝出版社岳南著的《南渡北歸》三大本書，讓“90后”的學(xué)生了解中國(guó)最后一批大師群體命運(yùn)劇烈變遷的史詩(shī)，不匆忙遺忘那段滄桑歷史。與之相應(yīng)的，筆者又陸續(xù)推薦中信出版社的《先生》，江蘇鳳凰文藝出版社的《先生歸來(lái)》，九州出版社的《民國(guó)那些人》《民國(guó)風(fēng)度》，時(shí)代出版社的《細(xì)說(shuō)民國(guó)大文人》《民國(guó)那些大哲學(xué)家》等書籍。“儒雅之河、靜水流深”的胡適：為叫醒中國(guó)自稱是“叫了一百年的狗”的馬相伯；“津門南戶一南開，進(jìn)出多少榮辱”的張伯苓；“聯(lián)大八年寒梅，清華一徑新竹”的梅貽琦；“時(shí)事風(fēng)云難測(cè)，守拙浙大氣象”的竺可楨；傾力平民教育，“用花的念想培土”的晏陽(yáng)初；“春風(fēng)走過(guò)，大地知道”的陶行知；“人生辯論會(huì)，諍言獨(dú)高遠(yuǎn)”的梁漱溟；“學(xué)問是命的另一面，撐著獨(dú)立自由“的陳寅恪。他們的背影，是中華民族的正面。他們開風(fēng)氣之先，樹后世之典，在波瀾壯闊的民族文化、烽火連天的抗戰(zhàn)守拙和大江大海的南渡北歸中，宛如燈塔，各自照亮一方山河。“云山蒼蒼，江水泱泱；先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)?！边@一系列延伸閱讀，仿佛讓學(xué)生回到過(guò)去那個(gè)大師輩出的風(fēng)云激蕩的年代，感受各彰風(fēng)采的大師群像。

比較閱讀，體味表達(dá)神韻

齊邦媛說(shuō)，教書是一種傳遞，教室聚散之外，另有深意。閱讀是一種出走，引領(lǐng)學(xué)生看到一種別樣的可能性。讀的書越多，就越有機(jī)會(huì)擁獲獨(dú)立的判斷和清醒的把握。

筆者讓學(xué)生分析丁西林和李健吾：丁西林含蓄從容，有紳士風(fēng)度；李健吾比較尖刻，能把法國(guó)喜劇完全用中國(guó)話寫出來(lái)。閱讀，讓學(xué)生比較梁實(shí)秋和林語(yǔ)堂：梁氏散文有時(shí)裝腔作勢(shì)，如喜劇演員的身段；林語(yǔ)堂以白話稀釋中國(guó)典故和成語(yǔ)，似正似反，若即若離。

筆者讓學(xué)生品味《關(guān)山奪路》和《巨流河》的經(jīng)典語(yǔ)段。讓學(xué)生揣摩兩本書的作者王鼎鈞和齊邦媛的不同表達(dá)風(fēng)格：齊邦媛《巨流河》欲說(shuō)還休，王鼎鈞《文學(xué)江湖》欲休還說(shuō)；《巨流河》是無(wú)意讓人聽見，《文學(xué)江湖》是故意讓人聽見；《巨流河》如此精致，如此雅正，如此高貴，《文學(xué)江湖》如此周密，如此老辣，如此江湖——以至一段時(shí)間，學(xué)生常?；匚稌械木涠?，如《關(guān)山奪路》中的描寫抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民政府裁軍的問題回答：①你什么時(shí)候當(dāng)兵的？答：少年十五二十時(shí)。②你上過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)嗎？答：一身轉(zhuǎn)戰(zhàn)三千里。③有沒遇到危險(xiǎn)？答：戰(zhàn)士軍前半死生。④你為何不回老家？答：古人征戰(zhàn)幾人回。⑤你老家還有什么人？答：舊業(yè)都隨征戰(zhàn)盡。⑥抗戰(zhàn)勝利了，高興嗎？答：空見葡萄入漢家。⑦你的老長(zhǎng)官為何不照顧你？答：將軍百戰(zhàn)聲名裂。⑧你的那些戰(zhàn)友呢？答：可憐無(wú)定河邊骨。⑨你看時(shí)局怎么樣？答：百年世事不勝悲。⑩以后你咋辦？答：生男埋沒隨百草。如此問答，看似幽默游戲，實(shí)則沉郁頓挫，又怎能不讓學(xué)生反復(fù)研讀？

主題閱讀，蘊(yùn)含精神價(jià)值

讀書譬如秉燭，固不能照亮每一個(gè)角落，但總比摸黑好。無(wú)知是內(nèi)在的黑暗，閱讀帶你走出來(lái)。只有閱讀，才能具備滋養(yǎng)生命的文化自覺。

筆者曾經(jīng)和學(xué)生一起做過(guò)“尊師”的主題閱讀。先推薦黃厚江老師的解讀《論語(yǔ)》。黃老師把書分三輯：第一輯“圣人本心”以常人的眼光，從9個(gè)不同具體角度解讀孔子，圣人既不失“高山仰止，景行行止”的偉人形象，又具有常人的可親可愛之處。第二輯“十哲風(fēng)德”盡顯孔門弟子10位最為杰出者的風(fēng)范德行。第三輯“賢人俊采”通過(guò)人物的言行舉止，展示了孔門弟子“七十二賢”中代表人物的風(fēng)采氣度。21個(gè)人物，音容猶在，個(gè)性鮮明。學(xué)生通過(guò)閱讀，徜徉于那種溫和、純凈、感恩的充滿東方文化禮儀的尊師之情中了。

此后，筆者又推薦學(xué)生重點(diǎn)閱讀張曼菱的《北大回憶》和武漢大學(xué)1978級(jí)學(xué)生編的《老八舍往事》。那深情吟誦詩(shī)歌入境時(shí)淚流滿面的朱光潛，那沒書沒講義沒粉筆沒茶杯的胡國(guó)瑞老師讀宋詞，好像他每根頭發(fā)都在顫動(dòng)，這些教師的身影在學(xué)生中極為生動(dòng)清晰。進(jìn)而，筆者陸續(xù)推薦一些師承有愛、歷久彌新的尊師案例讓學(xué)生選讀，如魯迅之于章太炎，蔣天樞之于陳寅恪，廢名之于周作人，豐子愷之于李叔同，汪曾祺之于沈從文，齊邦媛之于朱光潛等。整個(gè)主題閱讀系列活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生對(duì)尊師的意義有了更為深沉的理解。