優(yōu)化古詩詞教學(xué)中的意境

蔣麗萍

古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)入其描寫的意境，僅靠分析幾個(gè)字詞、理解句子意思，是很難達(dá)到的。教師應(yīng)該通過讓學(xué)生賞析字詞句后，創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，才能讓學(xué)生走進(jìn)詩詞，才能更好地提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的審美情趣和閱讀能力。

了解背景，把握基調(diào)

詩詞是作者內(nèi)心的情感表露，詩人在創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景、所處的環(huán)境、個(gè)人的生活經(jīng)歷對(duì)于其文風(fēng)有著重要的影響，因此，要想讓學(xué)生正確把握詩詞的情感基調(diào)，要讓學(xué)生了解詩人，了解詩詞創(chuàng)作的背景。例如：陸游是南宋著名的愛國主義詩人，他的一生創(chuàng)作了大量的愛國主義詩歌。讓學(xué)生了解他所處的南宋的歷史情況，那么，學(xué)生就不難理解他在《聞官軍收河南河北》中的喜極而泣，在絕筆詩《示兒》中所寫的臨終遺言為“但悲不見九州同”。李清照是著名的婉約派詞人，但她的《夏日絕句》卻又是這樣慷慨激昂，原因在于她生活在動(dòng)蕩不安的北宋滅亡之時(shí)，金兵殘暴掠奪，而宋王朝腐朽昏庸，在戰(zhàn)亂中，李清照遭遇了家破人亡的痛苦。因此，她就通過這首詞表達(dá)了她對(duì)南宋統(tǒng)治者渡江南逃的不滿。還有王安石被召回京時(shí)所誦“春風(fēng)又綠江南岸”、柳宗元遭貶時(shí)所吟“千萬孤獨(dú)”等，都與作者個(gè)人經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，以及課堂上教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而讓學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷，寫作時(shí)的歷史，就可以讓學(xué)生從整體上把握詩詞的基調(diào)，婉約或豪放、悠然或悲憤……這樣的一種把握，對(duì)于學(xué)生深入地理解詩詞，體味詩詞之意韻，所起的作用是不言而喻的。

結(jié)合生活，展現(xiàn)情境

古詩詞意境悠遠(yuǎn)，具有“畫”的特點(diǎn)，這就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所感的場景。學(xué)習(xí)古詩詞，首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。例如：在《村居》一詩中，迷人而富有生機(jī)的二月田園風(fēng)光豈是“草”“鶯”“柳”所能言盡的，“醉春煙”三字，更給讀者留下了想象的空間。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的引導(dǎo)。筆者說：“是楊柳醉了嗎？”學(xué)生答：“不是，是詩人通過擬人的方法，借楊柳來表達(dá)自己的情感，其實(shí)是詩人自己陶醉在這迷人的二月風(fēng)光中。”筆者接著說：“這春煙之中，只有這草、這鶯、這柳嗎？”學(xué)生們紛紛說：“是那朦朧飄渺的春煙，籠罩住了春天的田園風(fēng)光。”“應(yīng)該有那碧綠的麥苗和油菜。”“我看到了牧童坐在牛背上，吹著橫笛，慢悠悠地向我走來?！惫P者順勢(shì)引導(dǎo)：“你不僅看到了美景，還聽到了音樂！”一位學(xué)生說：“我還聽到了黃鶯那宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌聲?！痹姼璧囊饩?，就這樣被學(xué)生們有聲有色地展現(xiàn)了出來。對(duì)于這樣一些描景抒情、意境優(yōu)美的詩詞，教師不妨通過這樣的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開想象，對(duì)詩詞進(jìn)行補(bǔ)白。此外，還有一些詩詞中所展現(xiàn)的景象，學(xué)生僅憑想象是無法構(gòu)建出畫面的。此時(shí)，教師就可借助于視覺手段，把詩詞中的景象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

交流對(duì)話，體會(huì)心境

“微言大義”是古詩詞的顯著特點(diǎn)。大多數(shù)古詩詞語言精煉，含義深刻，且跳躍性大，寥寥數(shù)筆就能涵蓋深意。學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，需要學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去填補(bǔ)詩中的一個(gè)個(gè)空白。例如：教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，一位教師說：“渭城在現(xiàn)在陜西渭河之北，安西在現(xiàn)在的新疆，兩地之間相距大約三千多公里路程。如果當(dāng)時(shí)元二是騎馬去的話，大約要走半年的時(shí)間。這一路上，大漠荒蕪，滿目蒼涼。好友即將遠(yuǎn)行，這一去，不知何時(shí)才能相見。此時(shí)此刻，你有什么話要對(duì)他說嗎？”某學(xué)生說：“元二，這一路上，自己要多多保重?。　崩蠋熂皶r(shí)引導(dǎo)：“一聲保重，飽含著朋友多少情意??！端起這第一杯酒——”（學(xué)生初讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”）有學(xué)生說：“元二，沙漠中風(fēng)沙很大，要當(dāng)心自己的身體，不要受寒生病?！崩蠋熃又龑?dǎo)：“大漠荒涼，缺衣少藥，當(dāng)心身體是朋友最真切的叮嚀，端起這第二杯酒——”（學(xué)生二讀）還有學(xué)生說：“元二，這一去不知何時(shí)才能相見，我會(huì)永遠(yuǎn)思念你的！”老師再引導(dǎo)：“友情會(huì)飛越千山萬水，這是朋友內(nèi)心的一片表白，端起這第三杯酒——”（學(xué)生三讀）這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生追溯至別離的場景，把自己當(dāng)作是即將與元二離別的詩人，展開情境對(duì)話。在學(xué)生的聲聲叮嚀之中，詩人對(duì)朋友的那份關(guān)切、那份不舍淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

音樂渲染，感受意境

古詩詞節(jié)奏韻律和諧，具有音樂美，音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。在詩詞教學(xué)中，為詩詞配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚ㄟ^音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。例如：筆者在教學(xué)《墨梅》一課時(shí)，配上了《梅花三弄》的簫曲，讓學(xué)生伴著空靈悠揚(yáng)的音樂想象：“你仿佛看到了什么？你仿佛又聞到了什么？”聽著優(yōu)美的音樂，孩子們眼前浮現(xiàn)出了一幅幅疏影橫斜的畫面，暗香隨著音樂在寂靜的教室內(nèi)清淺浮動(dòng)。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)配上《陽關(guān)三疊》，教學(xué)《望洞庭》時(shí)配上《平湖秋月》等等。只要我們選配上合適的由古箏、琵琶、二胡、簫等為主樂器演奏的古典音樂，都可營造古詩詞的意境。還有一些古詩詞，本身就有相配的古曲，如《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，這些歌曲可在學(xué)習(xí)詩詞前讓學(xué)生欣賞，也可在鑒賞詩詞后讓學(xué)生隨著歌曲或吟或唱。