小學(xué)英語教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略

葉亞均

英語源于真實(shí)的交際，不論以什么形式出現(xiàn)的英語語言總是體現(xiàn)著一定的交際情境，情境總是伴隨英語而存在。小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對情境的創(chuàng)設(shè)有著種種不到位或不正確的認(rèn)知，或輕描淡寫，認(rèn)為情境可有可無，講透語言第一位；或濃墨重彩，認(rèn)為“新、奇、特”才能有趣、有效……導(dǎo)致教學(xué)情境的低效甚至無效。

文本情境，讓課堂情境更有效

現(xiàn)行的譯林版英語教材每一個(gè)板塊都圖文并茂，向?qū)W生展示真實(shí)的語言場景，這些場景是課堂教學(xué)最寶貴的資源。英語教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，根據(jù)文本提供的豐富形象地語言和插圖，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，融情入境，在情境中逐步感知文本，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)上冊Unit 8 At Christmas時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中首先通過Brain storming的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，如an old man/ red clothes/ big bag/ sledge/ presents/…猜出對應(yīng)的詞語Father Christmas/…這不僅在課堂教學(xué)的起始階段迅速將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，點(diǎn)燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的思維活躍起來，同時(shí)借助游戲向?qū)W生有效地呈現(xiàn)了文本的插圖——圣誕節(jié)的情景，自然地呈現(xiàn)本課的話題。接著，結(jié)合情境讓學(xué)生展開討論What do people do at Christmas？為學(xué)生營造愉悅的交際場景，讓學(xué)生大膽說，借助情境激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。然后，結(jié)合情境讓學(xué)生展開預(yù)測：What do Mike and his family do at Christmas？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效展開閱讀和探索。

案例中，教師立足文本巧設(shè)情境，為學(xué)生營造輕松愉快的“圣誕”氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思維，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，依托情境展開討論、預(yù)測，并以此為主線展開閱讀活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得有序、高效。

真實(shí)生活，讓教學(xué)情境更有效

小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，對自己熟悉的事物倍感興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境不僅能有效凸顯情境的真實(shí)性和生動(dòng)性，同時(shí)也能輕松撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得事半功倍。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊Unit 3 Asking the way時(shí)，筆者結(jié)合語言訓(xùn)練項(xiàng)目在課伊始將教室的桌椅進(jìn)行巧妙的排放，將教室設(shè)計(jì)成學(xué)校周圍的“平面圖”，再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，然后在教學(xué)中通過歌曲“The wheels on the bus”帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的旋律中精神飽滿地走進(jìn)英語課堂，隨后教師則出示學(xué)校四周的平面圖，帶領(lǐng)學(xué)生用前一單元：Where do you live？ How do you come to the school？ 巧用生活資源帶領(lǐng)學(xué)生有效“溫故知新”，打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成功和自信，結(jié)合“平面圖”自然地呈現(xiàn)本課的詞語hospital/ supermarket/…學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開學(xué)習(xí)How do I get to the hospital？/…讓學(xué)生在“走一走，說一說”的活動(dòng)中輕松愉快地展開學(xué)習(xí)，寓教于樂。

案例中，老師巧妙將生活場景搬進(jìn)課堂，緊緊抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從單調(diào)、枯燥的語言學(xué)習(xí)模式中走出來，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

整體情境，讓課堂教學(xué)更有效

過于零碎的語言情境，不僅讓老師手忙腳亂，頭暈?zāi)X脹，同時(shí)也讓學(xué)生“霧里看花”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾，不利于英語課堂的“教”與“學(xué)”。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的“整體性”，以情境為主線串起各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生的思維處于有序的狀態(tài)中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如：在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)上冊Unit 3 Our animal friends時(shí)，筆者結(jié)合Story Time板塊的內(nèi)容在課伊始告訴學(xué)生：勞動(dòng)節(jié)來了，我們將舉行 “五一游藝會(huì)”。同時(shí)邀請學(xué)生一起加入，并帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：①猜一猜：讓學(xué)生在猜測的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)的身體部位的詞語，有效滲透閱讀難點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支撐。②拼圖，學(xué)生展開合作閱讀和交流，根據(jù)閱讀信息進(jìn)行拼圖游戲，猜出相應(yīng)的動(dòng)物，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生趣味盎然又主動(dòng)積極，優(yōu)化學(xué)生的閱讀活動(dòng)；③讓學(xué)生描述自己喜歡的動(dòng)物，猜一猜“What animal do I like？”，學(xué)生在游戲的過程中有效進(jìn)行語言的學(xué)以致用。

案例中，教師以“游藝會(huì)”為主情境，不僅讓英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對語言的體驗(yàn)和感知，同時(shí)主情境的創(chuàng)設(shè)也讓課堂教學(xué)更有序，“學(xué)”和“教”始終處于有條不紊的高效狀態(tài)中。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境和真實(shí)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，有效感知和理解，大膽探索和實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)“真語言”。小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物、媒體、投影等多種資源為學(xué)生提供生動(dòng)貼切的教學(xué)情境，讓學(xué)生“觸景生情”，引導(dǎo)學(xué)生展開語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓英語教學(xué)走向高效的軌道。