融情入境的故事化課堂

梁桂英

小學英語教學中，教師對Story Time（故事時間）板塊的教學過于關(guān)注新詞匯、新句型的教授和操練，讀前、讀中和讀后活動都始終圍繞著語言知識，忽視了該板塊的教學功能，偏離了教學目標。筆者結(jié)合具體的課堂教學實例，談一談對譯林版英語Story Time板塊教學的思考，突出板塊功能，提升Story Time板塊教學的有效性。

以趣導學，激發(fā)學生學習熱情

小學生缺乏明確的學習目的，興趣是學生參與學習的“興奮劑”，是學生展開語言學習活動的“導火索”。因此，教師在Story Time板塊的教學中，應(yīng)當重視鼓勵學生積極的情感態(tài)度，盡可能順應(yīng)學生的心理需求，增強板塊學習的趣味性，想方設(shè)法提高學生參與學習的興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲校拍茏孲tory Time板塊教學事半功倍。

例如：在教學譯林新版牛津英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師結(jié)合話題內(nèi)容在課伊始通過朗朗上口的兒歌《We wish you a Merry Christmas》為學生營造輕松愉快的英語學習氛圍，讓學生從枯燥、單調(diào)的語言學習活動中解放出來，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中；然后教師則通過Riddle的形式，讓學生根據(jù)其描述猜出相應(yīng)的物品，如Father Christmas、Stocking……猜謎游戲不僅迎合了學生喜歡游戲的天性，讓學生興奮起來，同時也在猜謎的過程中激活學生的思維，讓學生在游戲過程中激活學生已有的知識經(jīng)驗，為學生構(gòu)建充滿魔力的英語學習磁場；然后通過Father Christmas、Stocking等水到渠成地引出本課的話題At Christmas，引發(fā)學生對語篇的好奇和關(guān)注，讓學生產(chǎn)生強烈的語篇閱讀積極性。

案例中，教師通過歌曲、游戲等吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生對語篇內(nèi)容的好奇，最大限度地調(diào)動學生英語閱讀的積極性和主動性，讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下走向?qū)W習。

以活導學，引導學生有效學習

新課程標準中指出：英語教學應(yīng)當結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)語言任務(wù)活動，引導學生在活動中有效體驗、感悟、參與，促使學生有效掌握語言知識和提高語言技能。因此，在Story Time板塊的教學中，教師以“活動”為媒介，引導學生在活動中展開主動積極和富有個性的閱讀和學習，讓學生從“被動接受”的模式走向“自主探索”，讓Story Time板塊的教學更具趣味性和針對性。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了如下教學活動：①回顧復習：帶領(lǐng)學生回顧第二單元的相關(guān)內(nèi)容，讓學生在輕松的交流中營造了英語課堂的氛圍，同時通過談?wù)搹土曄嚓P(guān)的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容結(jié)合密切，從而有效引入本課的話題，自然無痕地將學生帶入Story Time板塊的學習活動中。②閱讀活動：讓學生觀看動畫，整體感知語篇內(nèi)容，讓學生了解What does Yang Ling want to do？ Can she find the way？ 讓學生獲取語篇關(guān)鍵信息和整體感知語篇內(nèi)容；接著老師又通過問題How does Yang Ling go to Su Hais home？ How does she go to the book shop？ 引導學生開展合作和交流，讓學生畫一畫路徑圖，掌握問路的相關(guān)語言知識，提高學生相應(yīng)的閱讀策略。③路徑復述：讓學生根據(jù)所畫的路徑嘗試描述途徑，積極嘗試運用所學的語言。案例中，教師嘗試通過多樣化的活動引導學生展開對Story Time板塊的探索，在活動中體驗和學習語言，促使學生主動參與、大膽實踐，有效優(yōu)化課堂教學。

以學導用，引導學生學以致用

提高學生的語言運用能力是英語課程的教學目標。Story Time板塊的教學中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的語言運用能力的發(fā)展設(shè)計教學活動，為學生構(gòu)建開放的英語學習空間，讓學生開展語言的積極實踐，鼓勵學生大膽地運用語言，凸顯英語的“工具性”，讓該板塊的教學變得更生動、更有效。

例如：在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師結(jié)合Story Time的內(nèi)容，在學生讀后活動中設(shè)計了“猜猜我的動物朋友”，讓學生積極運用所學的語言知識向老師進行問詢：Does it have four legs/…？ What can it do？ 獲取對動物朋友的相關(guān)信息，從而猜出教師所喜歡的動物。通過教師的示范，讓學生明白活動的開展流程后，引導學生展開小組合作交流，猜出對方的動物朋友。案例中，教師立足學生的語用能力發(fā)展設(shè)計了猜謎活動，積極開展語言的運用和實踐，有效訓練并提高學生的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

Story Time板塊是教材的核心板塊，是學生學習語言知識，提高語言技能的重要資源。小學英語教學實踐中，教師要加強對Story Time板塊教學的研究，有效培養(yǎng)學生對該板塊學習興趣，讓學生主動積極地參與相關(guān)的各項活動中，讓學生融情入境，有效掌握相應(yīng)的語言知識，提高語言技能，從而讓Story Time板塊教學更生動、更有效。

參考文獻

[1]雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].西南大學，2011.

[2]劉嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.