淺析留守兒童心理問題及對策

穆玉芳 何英姿

摘要：當(dāng)前留守兒童心理健康成長面臨自卑心理普遍、性格孤僻、逆反心理嚴(yán)重、厭學(xué)心理等問題。改善留守兒童心理健康狀況，需要政府、學(xué)校、家庭、社會四方共同努力，即強(qiáng)化政府主導(dǎo)功能，發(fā)揮學(xué)校教育功能，重視家庭核心功能，凝聚社會集體功能。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對策

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0067-02

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)民工的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童心理健康問題日益受到人們的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我國留守兒童已達(dá)6100多萬，并且在逐年增加[1]。本文分析留守兒童心理問題，并從政府、學(xué)校、家庭、社會四個方面提出解決對策，以期促進(jìn)留守兒童心理健康成長。

一、留守兒童心理問題

1.自卑心理普遍。有關(guān)研究顯示，留守兒童自卑感比較普遍[2]。由于父母不在身邊，他們得不到正常的家庭教育與關(guān)愛，對外在世界缺乏安全感。此外，大部分兒童具有攀比心理。當(dāng)看到同齡兒童與自己父母在一起，其樂融融時，他們會產(chǎn)生失落感。認(rèn)為自身生活狀況相對困難，父母拋棄自己外出打工只為了掙錢。與父母在身邊的兒童相比，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，擔(dān)心別人看不起自己，不敢與同學(xué)交流，產(chǎn)生自卑心理。

2.性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關(guān)愛。留守兒童如果長期處于無父母關(guān)愛的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會與別人分享自己情感世界，變得內(nèi)向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨(dú)感較強(qiáng)。在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母一般年紀(jì)偏大，與留守兒童存在巨大“代溝”，易產(chǎn)生溝通問題，封閉自己的內(nèi)心世界，最終形成孤僻的性格。

3.逆反心理嚴(yán)重。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，逆反心理在留守兒童中尤為突出。兒童處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，與父母的有效溝通，可以促進(jìn)孩子形成正確的價值觀。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，偶爾與孩子交流的父母占56.5%，從來不與孩子交流的父母卻占15.4%[3]。由于缺乏與父母溝通的機(jī)會，不能及時關(guān)注子女的成長，當(dāng)出現(xiàn)心理問題時，父母不能給孩子提供正確的指導(dǎo)。久而久之，雙方的關(guān)系淡漠，留守兒童不再采納父母的建議，而是按照自己的意愿做事，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

4.厭學(xué)心理。據(jù)調(diào)查，近1/3的留守兒童由祖父母照看[4]。在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，他們對留守兒童過度溺愛。全國婦聯(lián)2012年調(diào)查顯示，有8%的祖父和25%的祖母未上過學(xué)。受自身文化水平的限制，有的不重視孩子的成績，忽視對其正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。父母也沒有時間監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，使留守兒童的學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難時，留守兒童沒有可以交流學(xué)習(xí)的對象，會感覺孤獨(dú)無助。有的留守兒童自律性比較差，學(xué)習(xí)疑難不能及時解決，問題越積越多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績下降，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而使學(xué)習(xí)興趣下降。長此以往，留守兒童易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策

1.強(qiáng)化政府主導(dǎo)功能。（1）完善相關(guān)法律法規(guī)。針對留守兒童心理健康教育問題，政府應(yīng)該開展專題立法研究并完善相關(guān)的法律法規(guī)，切實維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。通過法律手段，規(guī)定留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡的義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)心理健康教育對于留守兒童成長的重要性，提高其父母或監(jiān)護(hù)人的法律意識。對于娛樂性的場所，比如歌廳、網(wǎng)吧等，政府應(yīng)該制定嚴(yán)格的經(jīng)營管理制度，切實保護(hù)留守兒童的人身安全。同時，執(zhí)法監(jiān)督部門要認(rèn)真履行職責(zé)，強(qiáng)化管理，以保障相關(guān)法律法規(guī)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（2）提高公共財政投入。根據(jù)實際情況，政府要合理調(diào)配公共財政資源，提高公共財政投入。學(xué)校方面，政府應(yīng)該提高教育資源建設(shè)的資金。比如，在義務(wù)教育階段，合理發(fā)展寄宿制學(xué)校。生活方面，對于家庭困難的留守兒童，政府要給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；對單親家庭或輟學(xué)等有特殊情況的留守兒童，要給予特殊關(guān)愛與幫助。社會福利方面，加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，不斷豐富留守兒童的精神生活。（3）保證平等受教育權(quán)利。對于在城市上學(xué)的農(nóng)村兒童，政府應(yīng)該放寬限度，降低公辦學(xué)校的入學(xué)門檻，給農(nóng)村兒童提供平等的教育權(quán)利，以促進(jìn)留守兒童到城市學(xué)校學(xué)習(xí)。同時，政府要重視農(nóng)村中小學(xué)教育。教育管理方面，在資源合理分配的情況下，改善留守兒童的生活條件。加強(qiáng)校園建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范管理，強(qiáng)化制度。此外，提高農(nóng)村教師的福利待遇與改善教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮學(xué)校教育功能。（1）提高教師專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要定期進(jìn)行心理健康教育教師培訓(xùn)，切實提高教師心理健康素質(zhì)，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高素質(zhì)心理健康教師隊伍。在招聘教師時，學(xué)?？梢酝ㄟ^特崗計劃等方式，引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)的教師。此外，圖書館應(yīng)增加與心理健康相關(guān)的書籍，并建立心理教育網(wǎng)站，以便于教師自學(xué)心理健康教育知識。同時，學(xué)校對教師進(jìn)行考核，以確保教師掌握相關(guān)知識，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。（2）健全心理健康課程體系。由于大部分留守兒童不了解心理健康知識，開設(shè)課程對于普及留守兒童心理健康知識變得尤為重要。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然不具備進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的條件，但可以通過集體教育形式進(jìn)行心理健康教育。比如，開設(shè)心理健康活動課、專題講座等。此外，在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，注意滲透心理健康教育知識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（3）加強(qiáng)對留守兒童的人文關(guān)愛。學(xué)校努力營造關(guān)愛留守兒童的校園文化氛圍，樹立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼鏡，平等公正地對待留守兒童。建立家訪教育機(jī)制，鼓勵教師關(guān)愛留守兒童，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注情感需求，因人施教，及時解決生活中的問題，讓留守兒童感覺到的家的溫暖。體育課時，教師要善于組織一些鍛煉兒童意志的活動，提高學(xué)生面對困難的能力。

3.重視家庭核心功能。（1）更新教育觀念。留守兒童的父母應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，更新傳統(tǒng)的教育理念，把教育孩子放在首位。當(dāng)賺取經(jīng)濟(jì)收入與照顧孩子不能兼顧時，應(yīng)適當(dāng)放棄經(jīng)濟(jì)利益，多關(guān)注孩子的健康成長。金錢沒有了，以后還可以賺，但對于孩子的培養(yǎng)是不可逆的。如果沒有抓住教育孩子的關(guān)鍵期，以后花更多的金錢、精力也不能挽回。此外要客觀評價孩子的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)成績好時，不能認(rèn)為孩子各個方面都好，以防產(chǎn)生驕傲心理；當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，父母應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵孩子，幫助其樹立自信健康成長。（2）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。父母要認(rèn)識自身的教育責(zé)任，與孩子溝通時，不僅要了解學(xué)習(xí)情況，更要掌握孩子生活、成長等方面的情況，關(guān)注心理變化，重視并滿足孩子精神和心理需求，給予家庭溫暖。與學(xué)校溝通時，通過老師的觀察，全面了解孩子的成長信息。發(fā)現(xiàn)問題時，對癥下藥、及時補(bǔ)救，以促進(jìn)孩子健康發(fā)展。此外，提高公益活動參與度。在公益活動中，一方面可以提高父母責(zé)任意識，另一方面又為父母提供有針對性的教育方法，幫助解決生活教育問題。因此，父母要多參加公益活動，不斷提高自身的教育能力。（3）言傳身教樹立榜樣。在家庭教育中，父母言行對孩子有潛移默化的影響。對孩子提出要求時，一定要自己先做到，這樣可以提高父母的信服力。比如，不讓孩子上網(wǎng)、玩游戲，父母自己也應(yīng)該做到。對于孩子出現(xiàn)的問題，父母要嚴(yán)寬適度，既不能過分溺愛，又不能施暴管理孩子。引導(dǎo)孩子認(rèn)識自身的錯誤，并主動改正，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守諾言，答應(yīng)的事情一定完成。當(dāng)然，也不能隨意許諾。同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當(dāng)遇到問題時，不要急于告訴答案，而是引導(dǎo)其從不同方面思考問題，全面分析，從而得到解決問題的方法。

4.凝聚社會集體功能。（1）整合社會資源，完善教育體系。在大部分農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社區(qū)教育比較缺乏。為了更好地促進(jìn)留守兒童心理健康成長，應(yīng)建立以社區(qū)為單位的留守兒童心理健康教育體系，定期開展社區(qū)教育活動，提供心理健康輔導(dǎo)。通過提高農(nóng)村教育條件，吸引優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村流動。如大學(xué)生村官，他們的文化素質(zhì)比較高，教育理念先進(jìn)，有利于開展社區(qū)教育工作。留守兒童社區(qū)教育體系的構(gòu)建，需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力，退休的干部、教師等人員，可為社區(qū)教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。（2）重視社會組織力量。在發(fā)達(dá)國家中，有很多社會組織解決兒童存在的問題。然而，我國的社會組織卻較少。社會組織不僅有利于解決留守兒童的教育問題，還可以幫助其父母，讓他們掌握相關(guān)教育知識，以更好地管理兒童。隨著城市化進(jìn)程的加快，留守兒童心理健康教育問題日益突出。政府應(yīng)該大力支持社會組織的發(fā)展，使社會組織的作用得到有力發(fā)揮。同時，媒體應(yīng)加大社會組織的宣傳力度，引起更多有愛心的社會人士關(guān)注并加入社會組織，加大幫扶力度。（3）鼓勵志愿者幫扶。志愿者身體力行，應(yīng)鼓勵其關(guān)注留守兒童心理健康問題，尤其鼓勵在校大學(xué)生。關(guān)注留守兒童的生活環(huán)境，積極參與留守兒童的教育。大學(xué)生可以利用假期時間，在偏遠(yuǎn)山區(qū)或原籍所在地，對留守兒童開展心理健康教育。這不僅豐富大學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高組織交流能力，還有助于其樹立正確的人生觀與價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，孫宏艷，趙霞.為留守兒童守住一片天——關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問題及對策的調(diào)研報告[N].光明日報，2015-06-19（5）.

[2]胡林招.農(nóng)村留守兒童問題研究[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，（7）：199-201.

[3]殷曉旺，李江華，肖湘玲.農(nóng)村留守兒童心理健康及其影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（6）：23-25.

[4]李海秀.留守兒童達(dá)6000萬，流動兒童超3500萬[N].光明日報，2013-05-16（14）.