交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定問題研究

陳慧

摘 要 本文選取華中地區(qū)某民族院校為樣本進(jìn)行調(diào)研走訪，研究和分析了高等院校交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定方案及現(xiàn)狀，提出了交換前期的教育宣傳、交換中期的指導(dǎo)溝通及交換后期的政策執(zhí)行等三個(gè)方面存在的問題，并針對(duì)這些問題，提出完善落實(shí)導(dǎo)師制度、引入教師角色、營(yíng)造交流氛圍和增強(qiáng)交換生主體意識(shí)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 交換生 課程置換及學(xué)分認(rèn)定 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.010

Abstract This paper selects a National University of central China as samples to carry out research visits， research and analysis the institutions of higher learning exchange students replacement of courses and credits recognized scheme and the present situation， proposed exchange early education and publicity， interim guidance communication exchange and exchange later policies such as the implementation of the three aspects of the existing problems， and to solve these problems， put forward improvement of the implementation of tutorial system， introducing teachers' role， to create an atmosphere of communication and enhance exchange students subject consciousness of countermeasures and suggestions.

Key words exchange students； curriculum replacement and credit identification； teaching management

隨著本科教育國(guó)際化程度的不斷深入，各高校紛紛與國(guó)（境）外或國(guó)內(nèi)眾多高校不斷加強(qiáng)交流和合作，創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，參與校際之間的交換培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。由校際之間簽署實(shí)施交換培養(yǎng)的協(xié)議，參與交換培養(yǎng)的本科學(xué)生，統(tǒng)稱“交換生”。在交換培養(yǎng)期間，學(xué)生在校際之間所修讀的學(xué)分需獲得認(rèn)可，因此課程置換及學(xué)分認(rèn)定方案的制定和實(shí)施是校際交換生交流學(xué)習(xí)的根本保證，使學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)需求、自身興趣、已有基礎(chǔ)和能力選擇修讀校外課程，完善知識(shí)體系，提升專業(yè)技能。本文選取華中地區(qū)某民族院校為樣本進(jìn)行調(diào)研走訪，研究和分析了高等院校交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定方案、現(xiàn)狀及存在的問題，給出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

1 當(dāng)前交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)有高等院校交換生培養(yǎng)模式主要分為學(xué)歷交換生和非學(xué)歷交換生兩種，其中學(xué)歷交換生是指本校在籍學(xué)生交換到國(guó)（境）外高校學(xué)習(xí)，符合條件后獲得雙方學(xué)校畢業(yè)文憑的學(xué)生，非學(xué)歷交換生是指本校在籍學(xué)生交換到國(guó)（境）外高校學(xué)習(xí)，再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，符合條件后僅獲得本校畢業(yè)文憑的學(xué)生。本次調(diào)研的樣本學(xué)校，目前非學(xué)歷交換生以國(guó)（境）外高校為主，韓國(guó)、加拿大、俄羅斯、法國(guó)、美國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)等均有交換學(xué)校，國(guó)（境）內(nèi)目前僅有重慶大學(xué)，每年在限定專業(yè)范圍內(nèi)選拔。對(duì)這部分非學(xué)歷交換生而言，課程置換及學(xué)分認(rèn)定就是他們交換培養(yǎng)期間學(xué)習(xí)有效性的根本保障。

1.1 交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定方案及現(xiàn)狀

針對(duì)交換生的情況，該校教務(wù)處、國(guó)際合作與交流處、國(guó)際教育學(xué)院、港澳臺(tái)辦公室和學(xué)生工作處等多個(gè)職能部門共同參與制定了《全日制普通本科交換生管理辦法》文件（以下簡(jiǎn)稱文件），對(duì)交換生的選拔、非學(xué)歷交換生的課程置換及學(xué)分認(rèn)定以及學(xué)歷交換生的學(xué)分認(rèn)定及畢業(yè)審核等問題進(jìn)行了規(guī)范。

學(xué)生在提交申請(qǐng)，赴對(duì)方學(xué)校交換學(xué)習(xí)之前，需充分了解申請(qǐng)學(xué)校相應(yīng)學(xué)期的課程設(shè)置，對(duì)照該校培養(yǎng)方案，盡可能多的選擇與本專業(yè)培養(yǎng)方案相對(duì)等或更多的學(xué)分，妥善安排自己的學(xué)習(xí)，并填寫修讀計(jì)劃表，經(jīng)審批后報(bào)所在學(xué)院備案。學(xué)生回校后，填寫課程置換及學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)表，連同成績(jī)單原件（外文成績(jī)單翻譯成中文，由國(guó)際教育學(xué)院或港澳臺(tái)辦公室審核蓋章）交學(xué)院審查及教務(wù)處復(fù)核，審核通過的成績(jī)?nèi)鐚?shí)按流程錄入系統(tǒng)。

按照文件中該校學(xué)分與學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一般課程16學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐類課程32學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前課程置換及學(xué)分認(rèn)定情況主要分為以下3種情況：（1）學(xué)生所修課程與該校培養(yǎng)方案課程相同或相近且一般學(xué)分不低于我校課程的直接置換為相應(yīng)課程；（2）無課程置換的可根據(jù)學(xué)生所修對(duì)方學(xué)校課程類別分別進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定；（3）學(xué)生在交換學(xué)校所修學(xué)分低于該校培養(yǎng)方案要求，所差學(xué)分可采取回校補(bǔ)修、回校考試、提交論文等方式獲得，其他特殊情況由學(xué)院和教務(wù)處協(xié)商決定。

1.2 交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定問題

近年來，通過與部分交換生進(jìn)行交流溝通，其中包括交換至重慶大學(xué)、加拿大Saint Francis Xavier大學(xué)、韓國(guó)全州大學(xué)、臺(tái)灣東華大學(xué)等高校，交換時(shí)間分別為2年、1年、半年不等，在了解交換生課程修讀的基本情況及文件具體實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前交換生在課程置換及學(xué)分認(rèn)定中存在著以下3個(gè)方面的問題：

1.2.1 交換前期宣傳普及不到位

當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交換的主體部門是國(guó)際教育學(xué)院或港澳臺(tái)辦公室時(shí)，個(gè)別學(xué)生只辦理了該部門的申請(qǐng)，未履行完教務(wù)部門的手續(xù)，甚至本人已經(jīng)出國(guó)，還委托在校的同學(xué)補(bǔ)辦修讀計(jì)劃表中任課教師簽字的手續(xù)；更有交換至韓國(guó)的學(xué)生，誤以為專業(yè)課均為全英文授課，實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)部分課程使用的是自身語言基礎(chǔ)較為薄弱的韓語，因?qū)I(yè)性過強(qiáng)而不得不放棄，導(dǎo)致無法按原計(jì)劃正常修讀。

受訪學(xué)生中大多數(shù)表示不了解交換前期要完成哪些準(zhǔn)備工作，他們提交交換申請(qǐng)時(shí)，并沒有職能部門或教師主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行政策宣傳，沒有提示他們交換期間應(yīng)怎樣選擇課程進(jìn)行修讀及如何對(duì)修讀課程的學(xué)分進(jìn)行處理；當(dāng)學(xué)生選擇直接回校參加考試或提交論文等方案找任課教師簽字時(shí)，教師們往往不了解相關(guān)政策，導(dǎo)致?lián)瓮婚T課程教學(xué)的多名教師給出不同的審批意見或者不知如何給出意見，既對(duì)交換生們不公平，也使他們辦理手續(xù)的過程變得更加繁瑣。

1.2.2 交換過程中教師角色參與不足

國(guó)（境）外高校往往更注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過自己的努力理解知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課題、項(xiàng)目及課外活動(dòng)。除重慶大學(xué)外，交換至其它高校的學(xué)生所接觸到的多為全英文授課、使用原版教材的模式，與前期本校的教學(xué)方式區(qū)別非常明顯，導(dǎo)致交換生們或多或少有些不適應(yīng)。

若沒有帶隊(duì)教師或指導(dǎo)老師予以教學(xué)上及心理上的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生在國(guó)（境）外修讀時(shí)遇到問題不知道該向誰反映，交換生之間也缺乏有效的溝通平臺(tái)，導(dǎo)致很多交換生覺得自己被孤立而產(chǎn)生無助感。進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生們情緒也比較復(fù)雜，均表示雖然交換學(xué)習(xí)收獲很大，但同時(shí)也給他們?cè)黾恿撕芏酂篮拓?fù)擔(dān)，遇到狀況時(shí)既無法做到邊修讀邊處理，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決并補(bǔ)救，又影響了返校后課程置換及學(xué)分認(rèn)定的工作效率。

1.2.3 交換后期相關(guān)政策執(zhí)行未體現(xiàn)交換生主體意識(shí)

當(dāng)前實(shí)施的文件、政策的制定和執(zhí)行主要是由各職能部門為主導(dǎo)，事先未征求交換生的意見和建議，沒有把實(shí)際參與交換學(xué)生的想法融入到相關(guān)政策中。當(dāng)交換結(jié)束，學(xué)生提交申請(qǐng)表進(jìn)行課程置換及學(xué)分認(rèn)定的過程中，遇到所修讀課程或?qū)W分與培養(yǎng)方案不匹配時(shí)，按文件要求能認(rèn)定的課程受限，導(dǎo)致學(xué)生返校后仍需補(bǔ)修大量課程，特別是課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等只能在特定時(shí)間完成的課程，既增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又加大了與同年級(jí)同專業(yè)學(xué)生之間的差距，不但影響到了獎(jiǎng)學(xué)金、推免生等的評(píng)定，也對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、答辯、畢業(yè)、就業(yè)等造成沖擊。

2 優(yōu)化交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定的對(duì)策及建議

通過對(duì)交換生進(jìn)行調(diào)研訪談，了解課程置換及學(xué)分認(rèn)定的現(xiàn)狀及學(xué)生們的心理想法，為了增加學(xué)生對(duì)交流學(xué)習(xí)的積極性，減輕交換生的壓力和負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮交換優(yōu)勢(shì)給出幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

2.1 加強(qiáng)前期的教育、宣傳和引導(dǎo)

高等院校相關(guān)職能部門應(yīng)對(duì)交換生進(jìn)行引導(dǎo)，解讀交換生應(yīng)遵循的相關(guān)管理機(jī)制，提高交換生自身的意識(shí)，通過建立導(dǎo)師制度、學(xué)長(zhǎng)制度等引導(dǎo)交換生進(jìn)行修讀規(guī)劃，以確保其交換學(xué)習(xí)期間課程學(xué)分的有效性。

當(dāng)前學(xué)生在填寫修讀計(jì)劃表時(shí)所了解到的對(duì)方高校課程信息多為自主上網(wǎng)查詢，建議相關(guān)職能部門在發(fā)布交換通知時(shí)能結(jié)合以往的交換生經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的提供樣本信息，并給予更方便、快捷、有效的查詢渠道，方便學(xué)生更加高效便捷的判斷適合自己的課程安排，并通過完善、落實(shí)導(dǎo)師制度等，由教師或?qū)W長(zhǎng)幫助學(xué)生更好的做出判斷，或舉辦講座由已返校的交換生介紹自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有交換計(jì)劃的學(xué)生提供幫助。

2.2 引入教師角色，營(yíng)造交流氛圍

基于學(xué)生在交換過程中對(duì)教師角色的期待，建議選拔一批教師作為帶隊(duì)導(dǎo)師隨同學(xué)生進(jìn)入交換學(xué)校，由學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行雙向溝通，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，通過建立一種相互信任的關(guān)系，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)向”和“導(dǎo)學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和全程管控。

除導(dǎo)師等幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的在交換學(xué)校交流學(xué)習(xí)外，還應(yīng)完善交換生間的交流渠道，如建立討論組、微信群等方便師生之間進(jìn)行交流和溝通，對(duì)交換生們的疑問可以進(jìn)行討論，由指導(dǎo)教師進(jìn)行解答或由有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生介紹解決方法，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共性問題集中解決，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)并學(xué)會(huì)處理。從而避免出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生被選拔參加交換學(xué)習(xí)，返校后卻在學(xué)業(yè)上落后于普通學(xué)生，甚至影響正常畢業(yè)的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出交換學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效果。

2.3 增強(qiáng)交換生的主體意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)講究以人為本，而樣本學(xué)校作為民族特色高等院校，本身就是五十六個(gè)民族融合在一起的大家庭，學(xué)校在尊重少數(shù)民族習(xí)慣，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)等方面具備充分的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)。

交換生作為本科教育中的一部分也應(yīng)得到重視，學(xué)校相關(guān)職能部門在制定交換管理政策時(shí)應(yīng)在一定程度上讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓交換生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)管理工作提出自己的想法和建議。同時(shí)要樹立并提高交換生民主意識(shí)，并通過網(wǎng)絡(luò)、講座、報(bào)告等形式宣傳交換生參與教學(xué)管理的重要意義，使交換生具有主人翁意識(shí)，能主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)管理的工作中來。①

3 結(jié)論

當(dāng)前國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)境下，校際之間的交換學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為一種潮流。當(dāng)學(xué)生面對(duì)越來越多元化的交換選擇時(shí)，高等院校應(yīng)該從文件政策的制定、教學(xué)管理的水平以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助等方面進(jìn)行優(yōu)化。通過舉辦講座、論壇等形式在學(xué)生群體中進(jìn)行廣泛宣傳，方便學(xué)生從各個(gè)方面判斷自己是否適合參加交換以及選擇適合自己的交換學(xué)校與課程，同時(shí)應(yīng)出臺(tái)更加完善更加適合交換生的規(guī)章制度，通過與導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)等的交流、指導(dǎo)，讓交換生能夠輕松、正確的獲取相關(guān)信息。課程置換及學(xué)分認(rèn)定的實(shí)施是交換生在交流期間學(xué)習(xí)有效性的根本保障，希望通過各環(huán)節(jié)的努力與配合，使交換培養(yǎng)變得更加便捷、高效、有意義。

注釋

① 萬思蘭.提高閩臺(tái)交換生課程置換及學(xué)分認(rèn)定的教學(xué)管理水平對(duì)策研究[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.