初中生鑒賞古詩詞現(xiàn)狀與策略探究

陸招興

古詩詞是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它不僅能拓寬學(xué)生視野，還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力。筆者在長期的教學(xué)過程中，對(duì)如何提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，幫助學(xué)生體味詩人獨(dú)特的思想文化，傳承經(jīng)典的傳統(tǒng)，有一些感悟。

培養(yǎng)初中生鑒賞古詩詞的意義

古詩詞是中華民族的瑰寶，它素以語言生動(dòng)凝煉，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美而膾炙人口。所以，鑒賞古詩有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在初中古詩詞中，既有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節(jié)，又有“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的自信坦蕩和“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的孝道親情，也有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的朋輩友誼，更有“少壯不努力，老大徒傷悲”的諄諄教誨……這些無不體現(xiàn)了作為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們對(duì)初中生樹立正確的真、善、美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和塑造健康人格都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國古詩詞內(nèi)容博大精深，意存高遠(yuǎn)，它所包含的哲理能陶冶人的情操，增強(qiáng)人的修養(yǎng)，豐富人的思想。

初中生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀

功利教育，機(jī)械訓(xùn)練 目前初中生鑒賞古詩最大問題還在于：應(yīng)試教育的指揮棒始終在逼迫教師只能圍繞著課本中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)樵凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中并沒有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)要求，很多教師還是會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在吟誦、識(shí)記和默寫上，以先確保拿到考卷上默寫部分的10分，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)誤導(dǎo)了學(xué)生，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣也被扼殺了，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞。

囫圇吞棗，不求甚解 在所謂的“三分詩靠七分吟”思想指引下，許多意境深邃的詩句，“非吟不足以入其境、得其趣、領(lǐng)略其韻味”。這個(gè)觀念本身沒有問題，但是有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)并沒有提出要求、目標(biāo)，朗讀的形式單一，不是集體朗讀就是小組朗讀，變成空洞地“讀”。這對(duì)真正鑒賞古典詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只重視背誦，對(duì)于詩的內(nèi)涵理解可以說是囫圇吞棗。長此以往，勢必降低古詩學(xué)習(xí)的效果。

重視講授，忽視品悟 因?yàn)楣诺湓娫~離我們年代久遠(yuǎn)，時(shí)代背景常不被學(xué)生理解，加之語言高度凝煉，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)其內(nèi)容一知半解。為了縮短教學(xué)時(shí)間，有些教師采取“包教”措施，忽視了學(xué)生的自主品悟。沒有深刻地體察詩人的靈魂，讀懂言外之意，句外之情，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的鑒賞心得，內(nèi)化過程受阻，所以即使教師講得再精彩再聲情并茂，學(xué)生能領(lǐng)悟的也就是憑個(gè)人喜好程度而定。事實(shí)上最成功的鑒賞方式是激發(fā)學(xué)生自主品悟，仁者見仁，智者見智，只有內(nèi)化為自己的認(rèn)知，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)才不會(huì)輕易遺忘，才有可能把傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。

細(xì)碎富余，系統(tǒng)不足 中學(xué)所選古詩，穿插在每個(gè)單元，有的按主題思想，有的按表現(xiàn)技巧來劃分，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也是根據(jù)單元要求，就某一篇古詩進(jìn)行的解讀，作家、背景、主題思想、表現(xiàn)手法……很少舉一反三，最多同類文體，同主題作品會(huì)做個(gè)比較。但是在歷史的長河中，詩歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長，一脈相承，每一個(gè)歷史時(shí)期的作品都是詩歌史上的一粒明珠，若只是剖開一斷層，難免影響了整體的美觀。

此外，還存在重翻譯輕領(lǐng)悟的現(xiàn)象，目前古詩詞的教學(xué)也大都是解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法，再翻譯全文，以便讓學(xué)生盡快識(shí)記內(nèi)容。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)未能啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩文進(jìn)行整體感知，只是把重點(diǎn)放在單個(gè)字、詞上，這就等于阻止學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞更深廣的意義，就更談不上領(lǐng)悟詩詞的美妙的意境。更有甚者斷章取義，主觀臆斷，或無中生有，導(dǎo)致理解有偏差。

初中生鑒賞古詩詞的策略

多渠道地把握古詩詞內(nèi)容 一是關(guān)注詩歌的標(biāo)題。題目是詩詞思想內(nèi)容的高度概括，是詩詞的靈魂。我們?cè)阼b賞一首詩的時(shí)候最先感知到的就是詩詞的題目，接著再進(jìn)行整體感知，去了解這首詩詞的內(nèi)容，以及作者要表達(dá)的思想情感。古詩中有的題目反映主題思想一目了然，比如《迢迢牽牛星》，學(xué)生讀到這個(gè)標(biāo)題就會(huì)有聯(lián)想，關(guān)于牛郎織女的故事，關(guān)于主題思想不必過多探究就已經(jīng)可以有結(jié)論：那就是癡情男女的相思愁，以及抒發(fā)對(duì)天下有情人難成眷屬的同情。而有些題目集中而又含蓄地概括文章的內(nèi)容、主旨。比如杜甫的《望岳》，全詩沒有一個(gè)“望”字，但又句句在寫望。先遠(yuǎn)觀后近看，再從清晨至黃昏看。二是重視背景資料。有時(shí)又稱文學(xué)常識(shí)，文學(xué)背景。一般包括作者的生平、生活經(jīng)歷、思想變化、時(shí)代狀況等，教師在教學(xué)過程中重視介紹背景材料不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大地豐富學(xué)生的人文知識(shí)。都說“詩言志”，詩人的生活經(jīng)歷以及生活感悟是準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵的重要因素，每個(gè)人的生命經(jīng)歷不同，他的感受不同，所表達(dá)的思想感情也必然不同。比如在教授詩歌巔峰時(shí)期的兩位大家，李白和杜甫，他們的詩作風(fēng)格不同，表現(xiàn)內(nèi)容不同，最直接的原因就是他們生活的經(jīng)歷不同！三是關(guān)注詩中關(guān)鍵詞語。古詩鑒賞的首要環(huán)節(jié)是賞析詩歌語言。有的關(guān)鍵詞語就是本詩詞的詩眼，如杜甫的《望岳》中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，就是本詩的詩眼，本詩的前六句都在描繪泰山神奇秀美、雄偉壯麗的景象。而最后兩句是抒情，抒寫想象中的登山之情。同時(shí)，表現(xiàn)出了他豪邁的情懷和遠(yuǎn)大的志向。詩中所有的遠(yuǎn)觀近看都是為最后的志向服務(wù)的。所以，把握住關(guān)鍵詞句等于理解了詩詞要義，同時(shí)加深了對(duì)詩詞的理解。

多角度體會(huì)古詩情感 一是借助意象，體會(huì)情感。在詩詞中，意象就是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象，是古詩詞中的意境與形象?！耙庀蟆笔莻鬟f詩情、詩意、詩境的載體，是詩的核心元素，詩人借意象抒發(fā)自己的喜、怒、哀、樂?！吨販刈蠲拦旁娫~》一書中聊到了許多“意象”。有圓有缺寄托思鄉(xiāng)的明月；代表時(shí)間流逝的春秋變化和斜陽晚鐘；春風(fēng)、柳樹、芳草、鶯啼那是春的“意象”，荷葉、梧桐、芭蕉那是秋的聲音；田園林泉是寄情山水，出世脫俗的一種狀態(tài)；登臨是嘆息，是思念，也是離愁。讀懂詩中的“意象”就能讓學(xué)生更加貼近詩的本意，更易體會(huì)詩人藏在詩中的心境。只有如此，才能真正理解詩詞的含義，也是讀懂詩人的唯一途徑。

二是從修辭學(xué)的角度去分析作者的思想情感。詩詞的作者為了讓讀者感受到他獨(dú)特的思想感情往往會(huì)采用多種修辭手法，教師也可以通過他們來理解詩詞的思想內(nèi)容。如龔自珍的《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。詩人做詩大多有感而發(fā)，或詠物、或抒情、或敘事，但都是為了表達(dá)一種思想和觀點(diǎn)，那么這兩句詩是什么意思呢？通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，最后使學(xué)生明白了作者在這里采用了“比喻”的修辭手法，結(jié)合詩的前兩句，就可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這里作者將辭官回家的自己比作“落紅”，將“苦難深重的祖國”比作“花”，通過這組比喻表明了自己雖辭官回鄉(xiāng)，但他還會(huì)一如既往為祖國、民族效力的思想感情。通篇文章沒有華麗的詞藻，沒有驚天動(dòng)地的語言，只有作者樸實(shí)的，真切的感情。作者通過這樣一個(gè)比喻抒發(fā)了一個(gè)炎黃子孫發(fā)自肺腑的情感。

多層次分析創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法 古詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格和表現(xiàn)手法也是鑒賞詩詞的一個(gè)重要方面，解析作品內(nèi)容和表現(xiàn)形式不僅可以使學(xué)生理清作品主題思想，還可以更深層次地揭示作品如何巧妙地將作者的意圖傳遞給讀者的。如《白雪歌送武判官歸京》中“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，“百丈冰”是夸張的手法，極言奇寒，寓意“行路難”，“愁云慘淡”描寫的是氣氛。此處風(fēng)雪送客圖所表現(xiàn)的惆悵情懷，與詩歌開頭“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的邊塞風(fēng)光形成對(duì)比，顯示詩人情感上的矛盾。此外，筆者認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的吟誦不能因?yàn)槠浣虒W(xué)效果不佳就否認(rèn)其存在的必要性。吟誦古詩詞的必要性這里就不贅述，關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，比如誦讀，其實(shí)可以通過各種細(xì)化來實(shí)踐吟誦的作用。

眾所周知，古詩詞是有鮮明的音律特點(diǎn)的，那么先從停頓開始，懂得照顧音步，其次注意字音的輕重，再者注意語調(diào)的變化，最后根據(jù)體裁不同調(diào)整語氣。