中學地理微課的制作與應用

丁大紅

微博、微信、微故事、微電影……今天，我們已經(jīng)步入“微時代”的“微生活”，“微課”也隨之應運而生。對課堂來說，微課無疑是課堂的得力助手。筆者曾參加安徽省首屆微課大賽及微課培訓活動，并較早的在教學中進行微課的制作與應用，因此對微課有一些體會與感悟。本文從微課的設計原則、制作與應用三個層面，談一談中學地理微課的制作與應用。

中學地理微課的設計原則

根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習特點，微課的時長一般為5至8分鐘。微課短小，但必須指向明確，應緊緊圍繞一個知識點或者教學重難點。一節(jié)好的微課，基于課程資源、符合學生認知規(guī)律，時間短、容量大、質(zhì)量高，“五分鐘的學習模式”讓學習變得更輕松而有趣，有利于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。為此，要從主體性、趣味性、整體性等方面確定原則。

主體性原則 微課設計要體現(xiàn)“主體性”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結(jié)；讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。

趣味性原則 興趣是最好的教師。微課的學習無法像傳統(tǒng)課堂教學，教師可以隨時監(jiān)管學生的學習狀態(tài)，這就容易出現(xiàn)一些學習不太自覺的學生容易分神。因此，在進行中學地理微課的設計時，必須充分抓住趣味性這一重要原則，要結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好開展教學活動，達到吸引學生的程度。

整體性原則 微課是為學生的自主學習而精心設計制作的，它不僅是一種新型資源，更是一種全新的學習方式和教學模式。它要求以微視頻為主體，完整地提供學生的自主學習所需的學習資源。把每一個知識點串成一門完整的學科知識體系。微課的開發(fā)需要事先進行教學的整體設計。所謂“整體”，即無論是內(nèi)容還是形式，本體還是載體，過程還是結(jié)果都需要關注。因為眾多精致的微視頻充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實用價值，只有將其有機地串接起來并付諸實際應用，才能成為既有觀賞作用又有實用價值的項鏈。

中學地理微課的制作

一個主題教育意義強，切合教學實際的中學地理微課制作程序復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下過程。

確定制作微課的主題 微課主題的選擇要有針對性和典型性。明確中學地理微課需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合教學知識點，全面挖掘教材中的地理圖像信息和其他信息實現(xiàn)微課的知識化。

尋找素材 依據(jù)主要內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識閱歷等各方面尋找制作中學地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫等方面，當然核心內(nèi)容是圖片。微課作為一種多媒體，制作的內(nèi)容要適合使用多媒體，添加些豐富的圖片、Flash動畫、有聲有色的視頻，會讓微課生動而有趣；對于不適合使用多媒體的內(nèi)容，也許使用傳統(tǒng)教學或進行活動實踐的教學效果更佳，同時也會使教學過程平鋪直敘，讓觀看者失去學習的欲望。在我們地理教學中，難以展示的過程性教學就很適合制成微課的形式，如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、地殼的運動等。

教學設計和制作PPT 針對微課主題，結(jié)合搜集到的素材進行精心的教學設計，形成教案并制作PPT課件。PPT課件質(zhì)量直接影響到微課的質(zhì)量，也影響到微課的應用價值。精心設計出簡潔、美觀大方的課件能充分表達教師的教學意圖，更貼近教學實際。

完成錄制，形成微課 常見的微課視頻制作方式有三種。第一種外拍式，借助智能手機、電腦攝像頭、數(shù)碼攝像機等拍攝設備錄制；第二種錄屏式，通過錄屏軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容或操作過程，同時錄制聲音，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio6.0、錄屏大師等，將課件、媒體、手寫板、展示平臺等有機結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示等制作出高清視頻；第三種軟件合成式，利用Flash動畫、視頻制作或合成微課視頻。上述三種方式中，以“錄屏—合成”為主的軟件模式最為常用，其優(yōu)點是：錄制環(huán)境及硬件要求不高，易于上手，操作簡便，且生成的視頻文件占用體積小。

中學地理微課的應用

微課的應用目前主要是教師和學生兩個群體，教師利用微課程完成教學任務，學生利用微課程自主學習。

微課在課堂演示時再現(xiàn)地理過程 由于受多方面因素的限制，學生的閱歷以及認知能力有限，學習時經(jīng)常會遇到難以消化的重點、難點，這時候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進行直觀化、視覺化的呈現(xiàn)，讓學生更加容易地去理解和消化所學的地理知識。就像“晝長夜短”這一地理現(xiàn)象，微課就可以利用Flash動畫和視頻，并配以講解，讓學生直觀地了解晝長夜短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學生學到了地理知識，還讓學生建立了良好的空間想象力。

微課在教學時實現(xiàn)差異化發(fā)展 由于學生學習差異的不同，每個學生的學習狀態(tài)和學習程度都會不一樣。作為中學地理老師，就需要根據(jù)每個學生不同的學習基礎，進行針對性的教學。只有這樣，才能保證每個學生都能系統(tǒng)地掌握地理知識。之前的課堂教學，老師的精力可能更多地放在全班的授課上，無法估計到每一個學生的學習狀況，微課教學就可以幫助老師照顧到每一個個體差異的學生，使學生能更好地學習地理知識。我們正走在微課實踐的道路上，在制作和應用中會暴露很多問題，只有不斷地記錄并設法解決這些問題，同時持續(xù)收集學生使用的反饋信息，積極改進，才能逐漸將微課的特有功能發(fā)揮出來為中學地理教學與改革服務。