非英語(yǔ)專業(yè)ESP教師專業(yè)化自主發(fā)展模式探究

沈濤

摘要：根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合ESP師資的現(xiàn)狀，本文從分析EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必要性入手，總結(jié)出合格的ESP教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出了ESP教師專業(yè)化自主發(fā)展的策略，為ESP教師的成功轉(zhuǎn)型提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；ESP教師；轉(zhuǎn)型；專業(yè)化自主發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0024-04

隨著全球經(jīng)濟(jì)多元化和一體化進(jìn)程的加速，各方交流日益增多，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征也更為凸顯。傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose普通用途英語(yǔ)）教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)正逐步由基礎(chǔ)型向交際型、綜合性過(guò)渡。ESP（English for Specific Purpose專門用途英語(yǔ)）教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，不僅給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。

一、ESP教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

EGP教學(xué)和ESP教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)階段，它們是連續(xù)的統(tǒng)一體。ESP教學(xué)是在EGP教學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)和擴(kuò)展，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力”，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的“交際能力”。ESP是旨在培養(yǎng)特定職業(yè)情景中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)方式，其特點(diǎn)為“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用統(tǒng)一”。就語(yǔ)言學(xué)的范疇而言，ESP教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，而非專業(yè)教學(xué)，是英語(yǔ)在不同專業(yè)范圍內(nèi)的語(yǔ)言變體。ESP更多地借鑒了專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此只有把EGP和ESP教學(xué)有效地結(jié)合才能順利完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命。

ESP教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教研界經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，一些高校已經(jīng)把建立ESP教學(xué)模式納入教改計(jì)劃中。這表明我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)ESP的研究日益重視，也標(biāo)志著我國(guó)ESP人才的培養(yǎng)開(kāi)始走向正規(guī)化。通過(guò)對(duì)中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)的檢索，發(fā)現(xiàn)從1980年到2000年，有關(guān)ESP的期刊論文只有126篇；而從2001年到2015年的十五年間論文數(shù)量卻猛增到1537篇。這說(shuō)明對(duì)ESP的研究熱情正在不斷高漲。2009年“ESP in Asia專門用途英語(yǔ)在亞洲”國(guó)際學(xué)術(shù)年會(huì)成立大會(huì)在重慶大學(xué)舉行，這是中國(guó)第一個(gè)ESP研究領(lǐng)域的國(guó)際性學(xué)術(shù)年會(huì)；2010年1月，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)了《中國(guó)ESP研究》創(chuàng)刊研討會(huì)，同年7月還舉辦了“2010年中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班”；2016年1月在上海理工大學(xué)舉辦了“2016ESP全國(guó)高端學(xué)術(shù)論壇”。這些會(huì)議的召開(kāi)，都為推動(dòng)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，擴(kuò)大了ESP教學(xué)和研究的影響力。

山東外事翻譯學(xué)院是以應(yīng)用外語(yǔ)和經(jīng)貿(mào)專業(yè)為主的普通高等職業(yè)院校，包含11個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種的14個(gè)應(yīng)用外語(yǔ)專業(yè)，是山東省外語(yǔ)語(yǔ)種最多的高校。學(xué)院始終本著以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求發(fā)展的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)+技能+綜合人文素質(zhì)”的國(guó)際化人才為目標(biāo)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。筆者從2001參加工作起至今，一直從事英語(yǔ)專業(yè)主干課程的授課。2009年，學(xué)院在國(guó)際商學(xué)院開(kāi)設(shè)了物流管理、會(huì)展策劃與管理專業(yè)，筆者開(kāi)始講授會(huì)展英語(yǔ)和物流英語(yǔ)，成為一名ESP教師。通過(guò)六年多的實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中遇到不少困難和問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)筆者刻苦鉆研努力探索，對(duì)如何提高ESP教師素質(zhì)和如何開(kāi)展ESP教學(xué)也有了一些切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。2011年，筆者作為學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目“高職院校非英語(yǔ)專業(yè)ESP教學(xué)的探索與實(shí)踐”的負(fù)責(zé)人，開(kāi)始和同事協(xié)力研究ESP教學(xué)與ESP教師轉(zhuǎn)型的課題。在此過(guò)程中，悟出一些心得體會(huì)，愿意在本文中與同行分享、探討。

二、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必要性

（一）高校外語(yǔ)教學(xué)改革的需要

雙語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)改革共同的熱門話題。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是以專業(yè)為中心，將其學(xué)科的知識(shí)體系用雙語(yǔ)貫穿起來(lái)講授。其主要目的是以兩種語(yǔ)言來(lái)掌握學(xué)科概念、理論和方法，并能進(jìn)行思維和表達(dá)。從某種意義上說(shuō)，EGP教學(xué)是基礎(chǔ)，ESP教學(xué)是過(guò)渡的橋梁，雙語(yǔ)教學(xué)才是終極目標(biāo)。但目前EGP與雙語(yǔ)教學(xué)之間存在鴻溝，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平尚未達(dá)到雙語(yǔ)的要求，因此需要一個(gè)橋接性的教學(xué)環(huán)節(jié)——ESP來(lái)促進(jìn)EGP向雙語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路

ESP教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”、建立在目標(biāo)需求分析之上的教學(xué)方式，學(xué)生因工作需要而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以達(dá)到能實(shí)際運(yùn)用為最終目標(biāo)。ESP教師要提高教學(xué)質(zhì)量必須本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)從文化目標(biāo)向工具化目標(biāo)轉(zhuǎn)變，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需求和社會(huì)需求。

（三）實(shí)現(xiàn)師資梯隊(duì)建設(shè)的保障

師資梯隊(duì)是在年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上組建的教師團(tuán)體，青年教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師“傳、幫、帶”，與此同時(shí)老教師也會(huì)在青年教師資源共享中更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，特別是外語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作更是互利共贏。社會(huì)需求、教學(xué)模式的改變以及ESP課程的講授，都要求教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此建立ESP教師教育模式，探索ESP教師專業(yè)化發(fā)展策略、實(shí)現(xiàn)師資梯隊(duì)建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。

三、ESP師資現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)英語(yǔ)雖然已向ESP發(fā)展，但畢竟還未成主流，有待學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和師資力量的加強(qiáng)。ESP師資的匱乏和經(jīng)驗(yàn)不足，是目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化進(jìn)程中應(yīng)首要解決的問(wèn)題。ESP教師在課堂教學(xué)資源、社會(huì)實(shí)踐資源、專業(yè)資源、進(jìn)修機(jī)會(huì)等方面都十分有限。ESP教師在心理上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)工具化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中也沒(méi)有現(xiàn)成的范式可借鑒，同時(shí)面臨著更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的壓力和具體發(fā)展方向的困惑，加之教育部門對(duì)ESP缺乏提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，因此造成了教師心理上的不確定感。

我國(guó)ESP教學(xué)處于起步階段，許多ESP教師專業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，缺乏ESP教學(xué)理論和專業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求和未來(lái)工作的社會(huì)需求了解較少，僅僅停留在傳授書本知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐上，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的操作程序、條例、談判規(guī)則等知之甚少，盲目照搬EGP教學(xué)的課程模式，將專業(yè)英語(yǔ)課講成翻譯課、詞匯課，讓學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)與專業(yè)的緊密性。這種教學(xué)效果很難培養(yǎng)出社會(huì)所需的“專業(yè)+英語(yǔ)+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”人才，也限制了教師自身專業(yè)的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。不少高校的ESP教師既兼著公共外語(yǔ)的教學(xué)又兼著專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)，由于周課時(shí)較多，任務(wù)繁重，整日疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇通過(guò)進(jìn)修和學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，更無(wú)精力研究ESP教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。加上ESP教師目前的待遇和地位還沒(méi)有得到教育部門和學(xué)校的充分重視，造成了ESP師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。

四、ESP課程要求教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

從理論上講，ESP教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，ESP教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求是“廣”，而不是“深”，他們必須掌握多方面的知識(shí)需求。但EGP教師只具備外語(yǔ)能力，不具備專業(yè)知識(shí)。而ESP教師與雙語(yǔ)教師有相近的特點(diǎn)，都必須兼顧語(yǔ)言和專業(yè)，但它們的重心不同。ESP教師的重心和落腳點(diǎn)在語(yǔ)言上，而雙語(yǔ)教師的重心和落腳點(diǎn)在專業(yè)課內(nèi)容上。

郭劍晶在《專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)研究》一書中指出：作為合格的ESP教師需要承擔(dān)如下角色：課程設(shè)計(jì)者、需求分析者、評(píng)論員（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和選定適當(dāng)?shù)慕滩模⑽有撸ㄌ幚砗门c學(xué)習(xí)者、項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者以及專業(yè)教師的關(guān)系）、合作者（與專業(yè)教師通力合作）、教師、學(xué)習(xí)伙伴、研究員。即要求ESP教師需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的ESP專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)理論知識(shí)，并不斷提高自己的學(xué)識(shí)、專業(yè)、教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)。為使大學(xué)英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣、言之有物，ESP教師必須學(xué)會(huì)獲得和篩選有效信息，要多讀書、多觀察、多思考，特別要留意學(xué)習(xí)與所教專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，以新概念、新知識(shí)來(lái)武裝頭腦，了解最新動(dòng)態(tài)，充實(shí)教學(xué)儲(chǔ)備，將新知識(shí)內(nèi)化到自己已有的知識(shí)建構(gòu)中。

ESP教師的素質(zhì)提升應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)，是隨著時(shí)代的發(fā)展、教師的個(gè)體進(jìn)步而不斷變化和完善的系統(tǒng)。在行動(dòng)研究的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)、自我反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的修正和自我發(fā)展。

五、ESP教師專業(yè)化自主發(fā)展的途徑及措施

提高ESP教師隊(duì)伍素質(zhì)、整合優(yōu)化教師資源，是提高ESP教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。為此，教育部門和學(xué)?？梢詮娜齻€(gè)方面入手：一是建立ESP教師教育資格制度，使ESP教師合法化；二是設(shè)立專門培訓(xùn)ESP教師的教育機(jī)構(gòu)或中心，使ESP教師教育正規(guī)化；三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上ESP教師教育課程，使ESP教師專業(yè)化。ESP教師謀求專業(yè)化發(fā)展，需分別從思想層面和行動(dòng)層面著手進(jìn)行。具體應(yīng)在以下六個(gè)方面得以體現(xiàn)：

（一）積極轉(zhuǎn)變教師觀念、更新教學(xué)理念

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。ESP教師應(yīng)擺脫以往“以教師為中心”的思想觀念，建立“以學(xué)生為中心，學(xué)生是發(fā)展主體”的教學(xué)思想。由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，由教學(xué)的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)化為課程的研發(fā)者。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；建立“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)體系，提升學(xué)生參與課堂的積極性。ESP教師應(yīng)一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中要做到五個(gè)堅(jiān)持，即始終堅(jiān)持育人首位、堅(jiān)持終身發(fā)展、堅(jiān)持以學(xué)生為主體、堅(jiān)持熱愛(ài)學(xué)生、堅(jiān)持引導(dǎo)服務(wù)的教育理念，以教書育人為根本，以科學(xué)研究為理想培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

2.教師地位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為教師就該是知識(shí)的化身和學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生只是知識(shí)的接收器，教師傳授的知識(shí)都是正確的，不提問(wèn)題的學(xué)生才是好學(xué)生，學(xué)生肯定不如教師懂得多。其實(shí)教師和學(xué)生的地位應(yīng)是平等的，都是教育過(guò)程中的主體。課堂上教師不可能擁有獨(dú)白的話語(yǔ)權(quán)，而只有對(duì)話性的話語(yǔ)權(quán)。師生間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，教師用語(yǔ)言知識(shí)給學(xué)生以啟發(fā)，而學(xué)生可以用專業(yè)知識(shí)給教師以啟示。以這種師生間的互幫互學(xué)所產(chǎn)生的共同興趣做支持，便可以在課堂上進(jìn)行有意義的交流，共同建構(gòu)自身的知識(shí)體系，這才是當(dāng)代師生密切關(guān)系和平等地位的準(zhǔn)確體現(xiàn)。課堂上的氣氛應(yīng)該是民主的，ESP教師可以把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以專業(yè)教師的身份來(lái)講解技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)通過(guò)溫習(xí)、探討，逐步加深。充分尊重學(xué)生的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)可以展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)自我不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）加速調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

保持不懈的學(xué)習(xí)能力，是勝任ESP教師工作的首要條件，在ESP教學(xué)中不斷提升自身的素養(yǎng)才是在競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰的必然選擇。ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三方面構(gòu)成：其一，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。英語(yǔ)是開(kāi)展ESP教學(xué)的媒介和核心手段，是學(xué)習(xí)和拓展專業(yè)學(xué)科知識(shí)的工具，僅靠原有的英語(yǔ)功底是無(wú)法與ESP課堂特點(diǎn)相匹配的，因此需要與時(shí)俱進(jìn)，提高語(yǔ)言技能。其二，過(guò)硬的教學(xué)理論知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)教學(xué)理論。其三，相關(guān)專業(yè)學(xué)科的理論和實(shí)踐知識(shí)，ESP教師要對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容和理論有較全面的了解和認(rèn)識(shí)，充分利用英語(yǔ)這個(gè)工具，把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高英語(yǔ)交際能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如：會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)運(yùn)用到會(huì)議展覽和策劃中，ESP教師應(yīng)了解會(huì)議或展覽的流程和相關(guān)專業(yè)用詞的英語(yǔ)表達(dá)，再通過(guò)會(huì)展邀請(qǐng)、展臺(tái)搭建等訓(xùn)練，把會(huì)展行業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。很多會(huì)展專業(yè)詞匯在日常英語(yǔ)環(huán)境中有天壤之別，如果不了解相關(guān)會(huì)展知識(shí)，翻譯出來(lái)會(huì)風(fēng)馬牛不相及。如：Host在公共英語(yǔ)里做男主人講，但會(huì)展英語(yǔ)里則翻譯成承辦單位；Stand平時(shí)翻譯成站立，而在會(huì)展中則是展位的意思；Logistics原意是后勤，在物流和會(huì)展專業(yè)里則是物流的含義。

從ESP教師知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，既可以自主學(xué)習(xí)校內(nèi)的教科書，如通過(guò)對(duì)專業(yè)書籍的研讀，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言理論；又可以通過(guò)與專業(yè)課教師合作，在實(shí)踐中吸納專業(yè)課教師的授課方式、思維方式，觀察其專業(yè)交往行為；還可以去業(yè)界進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

（三）盡快建立校本培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

ESP教師的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。因?yàn)檫^(guò)程持續(xù)，內(nèi)容廣泛，涉及多專業(yè)、多學(xué)科，故需要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制。比如：物流涵蓋了從原材料和零部件的采購(gòu)、裝卸、運(yùn)輸、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、搬運(yùn)、流通加工、信息處理等幾大基本功能。它是一門邊緣性、交叉性學(xué)科，與國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、人力資源等知識(shí)緊密相關(guān)，貫穿于整個(gè)商業(yè)活動(dòng)的始終。在講解物流專業(yè)詞匯的同時(shí)，應(yīng)拓展與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他學(xué)科的專業(yè)詞匯和基本概念。

校本培訓(xùn)是校內(nèi)的在職培訓(xùn)，是一種以校為本，基于學(xué)校資源，為教師自主發(fā)展搭建的平臺(tái)。主要具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）教師不必脫離工作崗位，可使培訓(xùn)與教學(xué)緊密聯(lián)系；（2）根據(jù)學(xué)校和教師個(gè)人的實(shí)際情況，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，并能保持培訓(xùn)的連續(xù)性和持久性；（3）免除了教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的各項(xiàng)費(fèi)用，減輕了教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。校本教育可幫助教師構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)展并提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃，通過(guò)教育教學(xué)和科研活動(dòng)等方式來(lái)提高教師的教學(xué)和科研能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心是“能力本位”，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)相匹配的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。EGP和ESP不能“各自為政”，應(yīng)組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教研室。ESP教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的“自主發(fā)展”過(guò)程。跨學(xué)科合作團(tuán)隊(duì)是對(duì)教師文化、教師生存方式的變革。ESP教師與專業(yè)課教師動(dòng)態(tài)合作，共同關(guān)注學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)探討教學(xué)和學(xué)術(shù)的前沿問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外通過(guò)分享專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒有用、實(shí)用的教學(xué)策略或方法，促進(jìn)實(shí)踐反思和業(yè)務(wù)水平的提高。

提倡合作學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建教師互動(dòng)與資源共享的氛圍，是提升教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然訴求。如：定期開(kāi)展物流專業(yè)教師與ESP教師的座談會(huì)，ESP教師把在授課中的問(wèn)題和困惑及時(shí)提出來(lái)，大家共同商榷。專業(yè)教師應(yīng)把物流課程的大概體系和基本內(nèi)容介紹給ESP教師，并推薦或提供相關(guān)書籍以供ESP教師參考，共同關(guān)注行業(yè)最新咨詢和發(fā)展動(dòng)向。

（四）設(shè)立院校與企業(yè)之間雙向互動(dòng)的培訓(xùn)項(xiàng)目

目前，在ESP教學(xué)中，實(shí)踐課比例太少，受不到應(yīng)有的重視，許多ESP教師，甚至專業(yè)教師認(rèn)為自身并沒(méi)有與業(yè)界溝通的渠道，消極對(duì)待，甚至采取逃避的態(tài)度，致使學(xué)生實(shí)踐能力低下。這一問(wèn)題可以有兩種解決方式：一是可由院校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃、有目的地安排擔(dān)任ESP課程的教師到相關(guān)單位學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)操作技能，讓教師以合作者的身份參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去。比如，講授會(huì)展英語(yǔ)的老師可參與新展會(huì)的宣傳和策劃，幫助撰寫計(jì)劃書和邀請(qǐng)函，組織公關(guān)活動(dòng)等。二是教師自己走出去，主動(dòng)尋找培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校更要鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以便了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求。這樣教師才能身臨其境地參與專業(yè)實(shí)踐，體察ESP在實(shí)際操作中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步豐富、深化ESP教師對(duì)理論知識(shí)的理解，為以后教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)估手段奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)或俱樂(lè)部。以會(huì)員的身份，參加年會(huì)和行業(yè)研討會(huì)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)交相關(guān)行業(yè)中的從業(yè)者，經(jīng)常與他們保持溝通和交流，以獲取最新的行業(yè)信息和業(yè)務(wù)案例。2012年暑假，學(xué)院和魯商商業(yè)集團(tuán)簽訂培訓(xùn)項(xiàng)目，組織在校的物流專業(yè)教師和教授物流英語(yǔ)的ESP教師到該集團(tuán)旗下的銀座配送中心進(jìn)行為期兩個(gè)月的頂崗實(shí)訓(xùn)。教師們的工作是把入庫(kù)、倉(cāng)儲(chǔ)、出庫(kù)所涵蓋的每個(gè)崗位的流程都走一遍，了解供應(yīng)鏈的全過(guò)程。通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際之間存在差距。實(shí)訓(xùn)使ESP教師們打開(kāi)了視野，同時(shí)也反思了理論課教學(xué)的方法和手段。

校本教研要以校為本，但絕不意味著“校自為戰(zhàn)”，而是要廣開(kāi)校門，實(shí)行“門戶開(kāi)放”。組織ESP教師到綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)聽(tīng)課或研討，甚至可以聯(lián)系已畢業(yè)且正從事相關(guān)行業(yè)的學(xué)生回到母校，走進(jìn)課堂與師弟、師妹們傾心交流，以親身經(jīng)歷和自身感悟來(lái)啟迪在校學(xué)生如何用所學(xué)知識(shí)更快地融入到工作中。

（五）建立ESP教師的準(zhǔn)入制度和激勵(lì)機(jī)制

建立ESP教師準(zhǔn)入制度，通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)教師水平，從而規(guī)范教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，使ESP教師隊(duì)伍在嚴(yán)格的制度規(guī)范下不斷壯大。建議如下：

1.實(shí)行ESP教師準(zhǔn)入制度，要求教師持證上崗。鼓勵(lì)教師盡快考取相關(guān)的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如物流師資格證書、會(huì)展策劃師資格證書、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資格證書等。有了ESP教師資質(zhì)才有資格進(jìn)行ESP授課，并把實(shí)施ESP教學(xué)作為一項(xiàng)年終考核的內(nèi)容和指標(biāo)，以增強(qiáng)教師的責(zé)任感。

2.要從收入分配、晉升、福利待遇等方面予以傾斜。加強(qiáng)對(duì)ESP教學(xué)和教師的重視程度，可以通過(guò)減少他們的課時(shí)量，提高課時(shí)費(fèi)等措施加以鼓勵(lì)。

3.建議各地區(qū)出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)支持有條件的高等院校與企業(yè)合作建立若干ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地，為教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，為提升素養(yǎng)提供支持性環(huán)境。

（六）以科研促教學(xué)，做合格的ESP研究者

研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)ESP教學(xué)的研究層面主要集中在大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，即本科層次的居多，英語(yǔ)專業(yè)居多。2010年《中國(guó)ESP研究》期刊的第一期和第二期各僅有一篇文章涉及高職英語(yǔ)ESP教學(xué)。對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)ESP教學(xué)的研究更是薄弱，還未引起ESP教學(xué)理論界的足夠重視，這就給教師的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮留下了較大空間，有利于教師積極探索和尋找ESP教學(xué)的規(guī)律和模式，為ESP的教學(xué)發(fā)展提供幫助。

隨著學(xué)科間知識(shí)的交叉和滲透，教學(xué)中的許多問(wèn)題都需要跨學(xué)科的共同攻關(guān)；同時(shí)新學(xué)科的產(chǎn)生、新技術(shù)的突破也都是在學(xué)科間的交叉點(diǎn)上形成和取得。當(dāng)代ESP教師應(yīng)變“教書匠”為研究者和反思性實(shí)踐者，教研結(jié)合、以研促教，改變舊的、傳統(tǒng)的“塑造”教育模式，避免把學(xué)生培養(yǎng)成像工藝線上生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”那樣“萬(wàn)人一格”。力求建立新的“成長(zhǎng)教育”模式和“學(xué)生發(fā)展”模式，使真正有用的知識(shí)得到內(nèi)化、融合和滲透，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校發(fā)展的新趨向。

總之，ESP課程是拓展中國(guó)學(xué)生視野，邁向國(guó)際化、專業(yè)化領(lǐng)域的前奏，它在高校的發(fā)展壯大是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的必然，也是培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的需要。作為講授ESP課程的教師不轉(zhuǎn)型就無(wú)法勝任這神圣的使命，高校應(yīng)繼續(xù)加快和完善ESP師資隊(duì)伍的專業(yè)化自主發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行跨學(xué)科合作，積極突破學(xué)科限制，使英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合、與職業(yè)需求相呼應(yīng)。要打造一支既有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又具備行業(yè)常識(shí)，能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)需要的師資團(tuán)隊(duì)，從而更好地勝任ESP教學(xué)。

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