架起“教書匠”與“教學(xué)藝術(shù)家”之間的橋梁

金美珍

自2010年來到青山湖區(qū)教研室，每周下到學(xué)校進行常規(guī)視導(dǎo)，在聽課的過程中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：一些老師對照教材和參考書，非常詳細(xì)具體地把本節(jié)教材的知識點全部羅列敘述出來，但很少與學(xué)生探討交流，更沒有啟發(fā)引導(dǎo)。整堂課老師激情澎湃地講著，似乎不求教法與學(xué)法，只求自己“傾囊而出”、暢快淋漓。我面對這樣的同行只能提出一些建議。這些老師中有較年輕的，也有教齡很長的甚至有20多年教學(xué)生涯的，面對寂靜的課堂和打瞌睡的學(xué)生沒有被觸動和反思，可見他的課程理念和教學(xué)能力出了多么大的問題。一位有思想的地理教師不應(yīng)做重復(fù)知識的“匠人”。這也引發(fā)我對教師成長的思考——自我封閉的思維、落后的教學(xué)理念、沒有集體思考和斟酌的教學(xué)是多么可怕！

立足課堂并更好地服務(wù)和引領(lǐng)教師一直是我們教研工作的重心，如何把學(xué)科組建成學(xué)習(xí)型和研究型的組織，提高每一位教師參與課程研究的能力，著力培養(yǎng)教師對自己教學(xué)行為的反省能力和分析解決問題的能力，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，提升教師的課堂實效性，是我們要不斷思索的問題。如何引導(dǎo)教師進行教學(xué)研究，讓老師更清楚地認(rèn)識自身的教學(xué)現(xiàn)狀，并在教學(xué)中反思和提高自身能力呢？這恐怕還得結(jié)合我區(qū)的教師隊伍現(xiàn)狀來找方法。

我區(qū)初中學(xué)校只有11所（現(xiàn)撤并為10所），各校只有一到兩名地理教師。老師們在日常工作中往往“單打獨斗”，沒有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，也沒有交流的對象。因很多學(xué)校地處偏遠，交通不便，加上課程任務(wù)重，很多老師沒有多少機會參加市里或更高級別的教研活動和培訓(xùn)，只能“閉門造車”。為了培養(yǎng)一支合格的優(yōu)秀的教師隊伍，改變落后的教學(xué)理念，我嘗試將全區(qū)老師凝聚在一起，以一個主題教研活動為載體，促進老師之間的交流與合作，以優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初級教師，以老帶新，最終達到提升教師整體的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)實效的目的。因此2012年起我引導(dǎo)全區(qū)地理教師開展課例研究教研活動，做了一些探索，我把這個過程總結(jié)為四個步驟：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、反思教學(xué)、改進教學(xué)。

第一個步驟，全區(qū)地理老師就某一章節(jié)教材撰寫教學(xué)設(shè)計。其目的是讓參與老師呈現(xiàn)自身已有的理念、習(xí)慣和經(jīng)驗，便于在第三個步驟與其他老師交流時產(chǎn)生觀念的對比或沖突。第二個步驟是由一位老師上研討課，其他老師帶著事先分配的任務(wù)觀察審視課堂，分別觀察記錄教師的課程理念、知識點的處理技巧、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法和手段的運用、學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效果、師生角色關(guān)系和心理關(guān)系及所反映的教學(xué)理念等等，并全程錄像。其目的是將整個教學(xué)過程打散以更細(xì)致更好地觀察和思考教學(xué)的合理性。第三個步驟是課后授課教師談設(shè)計思路或困惑，其他老師集體研討交流，就自己觀察到的情況進行評價，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出建議，撰寫教學(xué)敘事或教學(xué)評價。其目的是讓老師之間不同的經(jīng)驗和理念發(fā)生交流、碰撞、整合，產(chǎn)生新的知識新的理念。第四個步驟是研討之后所有教師調(diào)整修改教案，由同一授課老師及另一位參與研究的老師上研討匯報課，老師們再次觀察、評價、交流，撰寫教學(xué)心得或觀后感。其目的是回歸課堂檢驗修改調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計是否解決了問題、提升了教學(xué)效能。

我區(qū)地理教師在幾輪有組織的參與課例研究教研活動過程中，不斷將他人的新教育理論與自身已有的教育理論進行相互對比和檢驗，接受新觀念，充實新理論?，F(xiàn)在老師們都能關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和能力培養(yǎng)，對教材的理解把握更符合課程要求，教學(xué)水平也有提高，已有四篇教學(xué)課例在書籍《在課例研究中成長》（書號ISBN978-7-5493-1707-3）中發(fā)表。

老師的課堂實效提高了，自身專業(yè)素養(yǎng)也有很大提升，2013年以來我區(qū)已有一位教師獲全國人教社組織的初中地理教師教學(xué)大賽一等獎；一位老師獲全國錄像課競賽二等獎；一位老師獲全省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎；一位老師獲南昌市骨干教師榮譽稱號；一位老師被評為青山湖區(qū)學(xué)科帶頭人；兩位老師獲南昌市“園丁杯”教學(xué)競賽一等獎；7位地理骨干教師在2015年9月申報省級課題《借助名師帶動提升初中地理青年教師專業(yè)化成長的實踐探索》并已立項。我區(qū)教師正在由合格轉(zhuǎn)為優(yōu)秀，我想這與扎扎實實開展的課例研究教研活動有關(guān)系！與老師們參與研究、積極反思、認(rèn)真實踐有關(guān)系！

但如何不斷創(chuàng)新教研方式、整合力量、拓展空間、激發(fā)活力，幫助教師樹立“教研主體”意識，拓寬視野，轉(zhuǎn)變思維方式，讓教師在實踐中擁有更多的話語權(quán)，逐步從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，是我下一階段要探索的方向。

著名教師錢夢龍先生說：“一個教師如果能從自己的發(fā)展過程中悟出某些帶有規(guī)律性的認(rèn)識，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，他就很可能成為一個教學(xué)藝術(shù)家?！蔽蚁脒@個“悟”的途徑就是不斷開展像課例研究這類形式的同行集體研究探討，并在這個研究探討過程中進行教學(xué)反思，它是到達教學(xué)藝術(shù)殿堂的橋梁。希望老師在職業(yè)生涯中，通過不斷反復(fù)地進行課例研究和教學(xué)反思，盡快完成從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家”的華麗轉(zhuǎn)身。