談高中學生班級自主常規(guī)管理

漆增軍

【摘 要】在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經(jīng)常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現(xiàn)共同管理。要實現(xiàn)班級學生自主管理，就要組建一支強有力的班干部隊伍，制定適合自己班級的班規(guī)，并實行多元化的自主管理模式。

【關鍵詞】自主；管理；班級

前蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育。”在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經(jīng)常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現(xiàn)共同管理。同時，也要善于利用學生的自制自立自信，培養(yǎng)了學生的自我管理能力。因此，筆者認為在班集體管理中，班主任只是導演，學生才是主角。在班級管理上，應堅持把班級還給學生，讓學生自主參與班級管理活動，應為學生創(chuàng)造一個自我管理的空間，使學生真正成為班級管理的主人。

一、組建一支強有力的班干部隊伍

魏書生說過，“班級要實現(xiàn)管理自主化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個奮發(fā)向上的班集體，必須有一支團結能干的班干部管理隊伍。筆者在組建班級自主管理委員會的過程中引入競爭機制，采取競爭上崗，通過自薦或推薦、民主評議、競選演講產(chǎn)生班委。班委會設有主席和團支部書記，下設衛(wèi)生部、學習部、紀檢部、安全部、后勤部五個部，分工明確，各司其職，保證班級各項事務順利開展。班委會組建完成，就要充分放權給他們。同學的文明禮儀，他們自覺督促；班級文化建設，他們自己設計；班級的學習、紀律、衛(wèi)生，他們自己評比；每周一的班會，每周二的團會，除了傳達一些學校的統(tǒng)一要求外，基本上筆者每次都只是列席會議，制定會議內(nèi)容、主持會議，甚至表揚先進、找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中，筆者并非真正不管，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和高效性。

培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問題，要召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。

二、細化班級管理準則，實現(xiàn)“全員管理”

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。大到一個社會、小到一個集體或者組織，都必須有它自己的管理制度，作為所有成員的行為準則，而再小的“準則”和“制度”也都是依據(jù)最權威的法律來制定的。學校是學生們步入社會前，進入的第一個“小社會”，班級則是孩子們的“第二個家”。不論一個班級如何發(fā)展，都要以學校的總體要求和精神來制定本班相應的制度和規(guī)章等。

管理制度是進行班級管理的有效依據(jù)，其內(nèi)容一方面體現(xiàn)著社會、學校的道德觀念和是非標準，同時，它也是全班學生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學生明白是非善惡的評判標準，才能培養(yǎng)學生正確的思想觀點。自覺進行紀律教育，培養(yǎng)良好的行為習慣和樹立良好的班風。班級管理制度是根據(jù)教育方針、學生守則、學校及班級培養(yǎng)目標的規(guī)定要求，并從班級實際出發(fā)制定的，其內(nèi)容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀律，學習、勞動、日常管理及班級活動等方面。可由各個部門的負責班委起草自己的管理制度，具體分工是：班長負責總的引領綱領，讓學生能夠在總約的引領下更好的遵守班級的制度；學習委員負責學習方面的制度制定；衛(wèi)生委員負責衛(wèi)生方面的制度制定；紀律委員負責紀律方面的制度制定。然后在班會上把這些制度展示給同學們，具體是操作是一條條的念一下，然后全體同學進行修訂，全體通過后再進行下一條。這樣以來，需要的時間相對較長，我們用了兩個班會才把制度制定完善并獲得全體同學的通過，但從后來的班級管理上可以看出這樣做效果非常好，同學們都自覺的維護這個家庭公約。在制定這個制度的過程中還出現(xiàn)了辯論的場景，為了一種現(xiàn)象的懲罰，雙發(fā)各執(zhí)一詞，最后辯論告一段落，班長宣布舉手表決，敲定了最終的方案。通過班級制度的制定我感覺每個同學都參與到了班級的管理中，每個同學都有了一種主人公的姿態(tài)，特別是我們的班委同學，能力真的經(jīng)受了考驗，他們已經(jīng)是優(yōu)秀的班委了，我沒有想到他們能把問題都得到恰到好處的解決，能夠真的引領這個班級的正能量！

制度一經(jīng)制定，就要使全班學生理解、熟悉、掌握，并落實在行動中，使之體現(xiàn)一定的權威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會使學生感到無所適從，反而造成班級混亂。可采用自檢、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴格按制度公正評價每一位學生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學生的自覺行為，進而形成良好的班風。

三、多元化的自主管理模式

談到學生的自主管理，我們同時要走出一個誤區(qū)，不應當僅僅局限于班級常規(guī)的學習和紀律管理上。正值青春期的學生們，都是90后甚至00后，他們所處于當今這個多變的社會，心理需求也是多方位多層次，而且不斷發(fā)展。每個人在不同的階段或具體境遇下都會具有不同的心理需求。如偷偷改動寬大的校服褲腳，悄悄畫個淡妝等，同時這些需求會隨著年齡的增長、知識和閱歷水平的增加以及和社會交往等活動的增多發(fā)生更多的變化。作為與學生們朝夕相處的班主任，就更需要去多角度地掌握他們內(nèi)心的變化和新的心理需求，及時調(diào)整自己的管理方式，做好德育引導工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子們易于接受的方式，培養(yǎng)學生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。盡可能多開展一些學生們喜聞樂見的活動，以班級和學校的各類活動為契機，不放過任何一個提升班級凝聚力和學生素質(zhì)的機會，逐步使學生們走向成熟、變得更加優(yōu)秀。

四、班主任重在引導

比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調(diào)整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經(jīng)驗。對于班長及各班委成員的工作，應作到經(jīng)常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續(xù)努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統(tǒng)，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩(wěn)坐一旁。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養(yǎng)了學生良好的道德品質(zhì)，又提高了學習成績鍛煉了綜合素質(zhì)。

班級自主管理是新時期小學班級管理的一種新型管理模式。構建班級的自主管理模式，培養(yǎng)學生自主管理意識，有利于學生健康成長，有利于學生步入社會后的長遠發(fā)展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們小學的班級管理工作提升到一個新的臺階。