教育集中實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控體系建構(gòu)研究

付睿

摘要：當(dāng)前，教育集中實(shí)習(xí)在管理與監(jiān)控方面的現(xiàn)狀主要是教育集中實(shí)習(xí)有關(guān)各方缺少長(zhǎng)效溝通保障機(jī)制，管理監(jiān)控方式與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，管理監(jiān)控偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)；其管理與監(jiān)控體系建構(gòu)可以采取如下策略進(jìn)行，建立教育集中實(shí)習(xí)長(zhǎng)效溝通保障機(jī)制，構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革管理監(jiān)控的理念與方式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教育集中實(shí)習(xí)；管理；監(jiān)控；三位一體

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0022-02

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)，也是高校教育師資類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育實(shí)習(xí)一般分為集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種類型，但由于分散實(shí)習(xí)監(jiān)管困難，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障，教育集中實(shí)習(xí)成為高校教師教育各專業(yè)的主要實(shí)習(xí)方式，是培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師不可或缺的主要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育的必經(jīng)途徑，也是當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)之一，對(duì)教育集中實(shí)習(xí)的有效管理與監(jiān)控是保證教師教育質(zhì)量的前提，也是完善高校教學(xué)管理系統(tǒng)的必要補(bǔ)充。我國(guó)2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”，教育部在2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)”，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”。可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，面對(duì)社會(huì)文化變革、學(xué)生觀念變化、實(shí)習(xí)時(shí)間大幅延長(zhǎng)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求提高等新情況，教育集中實(shí)習(xí)的管理及監(jiān)控面臨許多新的挑戰(zhàn)。

一、教育集中實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控的現(xiàn)狀

1.教育集中實(shí)習(xí)有關(guān)各方缺少長(zhǎng)效溝通保障機(jī)制。教育集中實(shí)習(xí)屬于教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，也是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重中之重?？v觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家，“教師專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，在整個(gè)大學(xué)教師培訓(xùn)期間應(yīng)該多次進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)有志于投身于教育事業(yè)的大學(xué)生的教育專業(yè)精神和教育、教學(xué)技巧”[1]。可見(jiàn)，各國(guó)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。在教育集中實(shí)習(xí)過(guò)程中，良好的管理與監(jiān)控是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，然而，當(dāng)前，我國(guó)教育集中實(shí)習(xí)有關(guān)各方，高校、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校三者間沒(méi)有建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致高校教育集中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地缺少穩(wěn)定性，實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施及評(píng)估難以保障。高校每年都需要為教育集中實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通，教育行政部門在此環(huán)節(jié)中未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的銜接作用，也因此導(dǎo)致大量人力物力的浪費(fèi)。

2.管理監(jiān)控方式與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。教育集中實(shí)習(xí)涉及的實(shí)習(xí)生人數(shù)多，加之異地實(shí)習(xí)需要解決實(shí)習(xí)生的食宿、交通、安全等問(wèn)題。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、新媒體的崛起，當(dāng)前的實(shí)習(xí)生在思想觀念上與之前的實(shí)習(xí)生有顯著差異，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于爭(zhēng)取自身權(quán)利等，都對(duì)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控方式提出新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控方式偏重于保守，以限制實(shí)習(xí)生活動(dòng)和空間方式作為主要手段，在當(dāng)前的形勢(shì)下，顯得不合時(shí)宜，面臨重重困難。

3.管理與監(jiān)控偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育集中實(shí)習(xí)往往更注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，即實(shí)習(xí)生提交實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)鑒定或進(jìn)行考核，以其實(shí)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)判實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。這種評(píng)價(jià)方式，容易操作，能夠一定程度反映實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能和水平，但這種單一性的評(píng)價(jià)方式忽視了教育實(shí)習(xí)作為一個(gè)過(guò)程的價(jià)值，教育集中實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)、從事班主任見(jiàn)習(xí)、組織開展專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)、參加實(shí)習(xí)學(xué)校公共事務(wù)等環(huán)節(jié)，都從不同角度展現(xiàn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，因此，這些環(huán)節(jié)從不同層面反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)，在實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占有重要地位，結(jié)果性評(píng)價(jià)顯然忽視了這一重要因素。

二、教育集中實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控體系建構(gòu)策略

1.建立教育集中實(shí)習(xí)長(zhǎng)效溝通保障機(jī)制。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，保障集中實(shí)習(xí)順利進(jìn)行需要實(shí)習(xí)相關(guān)各方共同努力。2014年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》也明確指出“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”。西方國(guó)家已走在前列，“在英美教育實(shí)習(xí)管理中，一般由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。小組成員由教育行政部門的官員、大學(xué)派出的專職教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)員和實(shí)習(xí)學(xué)校代表組成”[2]。由此可見(jiàn)，西方國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)管理的重視。教育實(shí)習(xí)有關(guān)各方，如高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門三方均有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起教育實(shí)習(xí)的職責(zé)，目前的現(xiàn)狀是高校與實(shí)習(xí)學(xué)校互動(dòng)較多，而地方教育行政部門的橋梁作用未顯現(xiàn)，導(dǎo)致很多時(shí)候教育實(shí)習(xí)工作開展面臨諸多困難，因此，三方之間迫切需要建立長(zhǎng)效溝通保障機(jī)制，制訂三方溝通合作細(xì)則，指定專門機(jī)構(gòu)、專人具體負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)方案制訂、執(zhí)行與評(píng)估，以確保教育集中實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.構(gòu)建“三位一體”的質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭灰惑w”的質(zhì)量監(jiān)控體系即指高校、地方政府、中小學(xué)（實(shí)習(xí)學(xué)校）三方共同履行對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)督職責(zé)，構(gòu)建一體化的質(zhì)量監(jiān)控體系。教育集中實(shí)習(xí)離不開高校、地方政府、中小學(xué)的協(xié)同配合，實(shí)習(xí)質(zhì)量也需要三方來(lái)共同進(jìn)行保障。高校與實(shí)習(xí)學(xué)校是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理與監(jiān)控的第一主體，高校應(yīng)為實(shí)習(xí)學(xué)校提供具備扎實(shí)專業(yè)理論素養(yǎng)的實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為教育實(shí)習(xí)提供硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師、其他實(shí)習(xí)條件等，地方政府政府應(yīng)在其中履行溝通高校與中小學(xué)、進(jìn)行督導(dǎo)的職責(zé)，以保障政策、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

3.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革管理監(jiān)控的理念與方式。當(dāng)前時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)、信息、大數(shù)據(jù)的時(shí)代，實(shí)習(xí)生作為教育集中實(shí)習(xí)的對(duì)象與主體，他們與之前的實(shí)習(xí)生在成長(zhǎng)環(huán)境、受教育背景等方面與原來(lái)的實(shí)習(xí)生有所差別，他們面對(duì)的社會(huì)背景、實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境、實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生也與原來(lái)面臨的不同。實(shí)習(xí)生們習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)化的生活，信息來(lái)源多樣化，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，因此，要變革管理的理念，充分認(rèn)同和尊重實(shí)習(xí)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性。當(dāng)前，實(shí)習(xí)學(xué)校信息化管理加強(qiáng)，教學(xué)硬件更新，如多媒體設(shè)備、電子白板等的大規(guī)模普及；實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生也是在信息化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代。面對(duì)這樣的環(huán)境和群體，我們的教育實(shí)習(xí)管理與監(jiān)控勢(shì)必不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)管理與監(jiān)控。在集中實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以建立短信平臺(tái)、電子郵件平臺(tái)、QQ群、微信群、微博等，充分通過(guò)各種渠道發(fā)布信息公告，傳達(dá)信息，開展討論，解答質(zhì)疑，引導(dǎo)輿論等，確保信息能準(zhǔn)確及時(shí)地傳達(dá)到每一個(gè)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，也讓實(shí)習(xí)生有足夠個(gè)人空間，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等地進(jìn)行交流，參與實(shí)習(xí)管理。

4.建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)體系。實(shí)習(xí)生是教育集中實(shí)習(xí)的主體，是管理與監(jiān)控的主要對(duì)象，建立適合實(shí)習(xí)生的有針對(duì)性的實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)體系，是提升教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要策略。以往的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)，一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)缺少關(guān)注，也缺乏有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致難以激發(fā)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。因此，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)大幅增加實(shí)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，把專業(yè)課堂教學(xué)、班主任見(jiàn)習(xí)、學(xué)生活動(dòng)組織、學(xué)校公共事務(wù)參與等內(nèi)容納入過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系之中，全面地對(duì)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)實(shí)習(xí)生注重實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的功能。讓高校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、實(shí)習(xí)生本人參與到過(guò)程性評(píng)價(jià)之中，全方位反饋實(shí)習(xí)信息，以求全面客觀地反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

總之，教育集中實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立在多方協(xié)作、互動(dòng)基礎(chǔ)之上，共同承擔(dān)管理與監(jiān)控職責(zé)，順應(yīng)時(shí)代變革管理理念，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)，多措并舉，以此確保教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升，從而為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越教師做好職前準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建華.西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2002，（3）：17-19，24.

[2]鄭東輝，施莉.國(guó)外教育實(shí)習(xí)發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，（9）：70-75.