淺淡民族初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

韋俊飛

【摘要】在少數(shù)民族初中，數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)受多種因素影響，教師要有效開展合作學(xué)習(xí)，就要營造人人平等、團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍，合理分組，組員分工明確，正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、時機(jī)，對合作學(xué)習(xí)有評價恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】民族初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方法策略

課堂合作學(xué)習(xí)是以小組合作學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過明確的分工，相互協(xié)助學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去，改變課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為我國教育實踐的目標(biāo)之一。這種合作學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用于少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)課堂中，還存在很多問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗從以下幾方面談提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略。

一、營造人人平等、團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍。

各民族地區(qū)的民族中學(xué)，來自不同民族的學(xué)生性格行為習(xí)慣等存在較大差異，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。班級人數(shù)約60人，有單位職工子女也有農(nóng)村留守學(xué)生。在課堂的合作學(xué)習(xí)中，由于群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)能力差異大，因此學(xué)生難達(dá)成默契配合，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)之余，我們要組織學(xué)生開展課外文藝體育及各種有益活動，使學(xué)生在活動中互相了解，增進(jìn)友誼，從而培養(yǎng)集體觀念，營造人人平、等團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍。

二、組織合作學(xué)習(xí)前合理分組。

老師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的性別、個性差異，基礎(chǔ)水平與能力，性格特點和特長優(yōu)勢，進(jìn)行合理分組，讓每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)相互啟發(fā)，相互協(xié)助，才能優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

三、組織合作學(xué)習(xí)時各組組員分工明確。

以4-6人為一組，并選出有一定能力且樂于助人的兩位組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，管好小組紀(jì)律。在座位安排上，組長前后對齊便于交流互動，同時組長又各帶一個或兩個組員同坐，實行一幫一或一幫二活動，合作學(xué)習(xí)同時延伸到課外。在課堂合作學(xué)習(xí)中，組長根據(jù)其組員的實際情況進(jìn)行明確的任務(wù)分工，每一位組員都要擔(dān)任一種或幾種特定的角色。如：組織者、記錄員、檢查員、發(fā)言人等，并根據(jù)個人能力適時進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體會到自己在小組中的價值，才能發(fā)揮所長積極主動地參與到小組學(xué)習(xí)中來。這樣的課堂避免了混亂嘈雜，也不再存在被遺忘、被冷落的盲點，課堂的合作學(xué)習(xí)會更有效。

四、教師正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

教師要精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太簡單，否則無意義，也不能太難，否則浪費時間。結(jié)合教材選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意既有一定基礎(chǔ)性，又有難處和可討論之處，我通過研究發(fā)現(xiàn)幾方面內(nèi)容比較合適進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：（1）對于一些探索規(guī)律型的問題，留給學(xué)生很大的探索空間，易于開展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的過程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出 邊形內(nèi)角和的公式，使學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。（2）對于開放性問題，由于答案不唯一，可以從多角度、多側(cè)面尋找解題的途徑，這時通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以展示各自的解題策略，給學(xué)生提供一個交流的機(jī)會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺，同時又分享了別人的優(yōu)點，開拓思路，取得了很好的合作效果。（3）必須通過做實驗才能得到或加以驗證的數(shù)學(xué)知識，并且有些實驗不能一個人所能順利地完成的，這時可組織小組成員合作共同完成。例如概率中的“拋擲硬幣”實驗，這時小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。（4）對于難度較大的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求勝欲望，難度較大的問題，可以先讓學(xué)生獨立思考，然后根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的見解，共同探討，實現(xiàn)知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則、概念等是不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。對于簡單的計算、解方程等問題，如果讓學(xué)生合作，可以采用比較速度，校對答案，優(yōu)幫差活動，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

五、教師把握好開展合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

教師要把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時候或者當(dāng)某一知識點，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時，就是開展合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，也是可以采用合作學(xué)習(xí)的方式；新知識生長點往往也可以作為合作學(xué)習(xí)的題材，但是教師要精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索的問題，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境；也可以在新舊知識銜接處組織小組合作學(xué)習(xí)，由舊知識引領(lǐng)，組織學(xué)生運(yùn)用類比，小組合作進(jìn)行探究，可以加深對新知識的理解。如：學(xué)習(xí)矩形性質(zhì)時，教師可以先展示自己做的平行四邊形模型，請學(xué)生觀察這是一個什么圖形。學(xué)生回答這是平行四邊形之后，教師進(jìn)一步提出學(xué)過了平行四邊形的哪些性質(zhì)呢？學(xué)生從邊、角、對角線進(jìn)行分類說明后，當(dāng)學(xué)生提到平行四邊形具有不穩(wěn)定性時轉(zhuǎn)動手中的模型。當(dāng)轉(zhuǎn)到有一個角為直角時候，問：這是什么圖形？學(xué)生根據(jù)小學(xué)知識立刻回答：長方形。這時再進(jìn)行小組合作從邊、角、對角線進(jìn)行探究矩形的特征，這樣的合作水到渠成，效果會更好。在一節(jié)課中安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過多，對此，教師必須做到心中有數(shù)，對于合作的時機(jī)要準(zhǔn)確把握。不要把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成“靈丹妙藥”，一味地追求“時髦合作”。 在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，并給予學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時間與空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！

六、教師對合作學(xué)習(xí)要有評價，且評價要恰當(dāng)。

沒有評價，學(xué)生就會對小組合作失去積極性，只是座位上的變化而已，還是個人自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)效果。在合作學(xué)習(xí)中，讓評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，可以設(shè)置加分進(jìn)行鼓勵性評價，通過上課的回答問題，課前小測以及作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行評價，給予組員一定鼓勵分，各組員的得分之和又成為本小組的最后得分。通過這樣的量化評價，可以讓學(xué)生有百倍的積極性和集體榮譽(yù)感，以此促進(jìn)組間的競爭以及組員之間的競爭，形成相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的格局，同時調(diào)動了組長工作的責(zé)任心和積極性。

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的重要前提。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做到下面兩點：

（一）學(xué)會自主探索。

合作交流前應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主探索，因為只有建立在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。

（二）學(xué)會交流與傾聽。

合作中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)。傾聽每個同學(xué)的發(fā)言和發(fā)言要點，思考并提出自己的見解，表達(dá)自己的觀點，達(dá)到共同提高的目的。

八、開展合作學(xué)習(xí)時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

要想真正讓合作學(xué)習(xí)落到實處，教師的作用不可忽視，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并給予指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，教師的參與和指導(dǎo)是學(xué)生順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效保證。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作情況進(jìn)行觀察，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

總之，在民族初中的課堂教學(xué)過程中，組織不同民族學(xué)生合作交流，使學(xué)生在與人分享和獨立思考的氛圍中，體驗到了平等自由和民主，同時受到了激勵和鼓勵，形成積極的人生態(tài)度與體驗。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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