探析高中地理小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略

許冬芳

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小組合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為教育工作者普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中利用小組合作探究學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，有利于降低地理學(xué)習(xí)的難度，更有利于培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)與探究能力。以探析高中地理小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略為主題，展開(kāi)了探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；合作探究；活動(dòng)設(shè)計(jì)；課堂

高中地理教學(xué)改革的全面實(shí)施，使更多的地理教師開(kāi)始嘗試全新的教學(xué)方法。小組合作探究教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，許多學(xué)生的自主探究與合作能力得以培養(yǎng)。但小組合作探究模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，影響了創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)越性的發(fā)揮。只有運(yùn)用科學(xué)的小組合作探究教學(xué)方法，才能使高中地理教學(xué)效率得到提升。

一、高中地理小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組建立不盡合理

建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組，是將小組合作探究教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的重要前提。但是，在高中地理課堂中，一些教師為了實(shí)施小組合作探究教學(xué)而組織學(xué)生合作探究。這些教師不講究小組分配與建立的原則，只是讓學(xué)生以就近為原則建立小組。這就使得一些小組的實(shí)力過(guò)強(qiáng)，一些小組的實(shí)力太弱，不利于合作探究活動(dòng)的深入發(fā)展。

2.合作活動(dòng)設(shè)計(jì)不足

合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于高中學(xué)生的地理知識(shí)探究效率有直接影響。一些教師為了組織學(xué)生合作探究，隨意拿出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生合作討論。但其中的一些問(wèn)題并沒(méi)有合作與探究的意義，學(xué)生自主思考就能輕而易舉地得出答案。如“中國(guó)有幾大平原，分別是什么？”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并不適合開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.合作探究評(píng)價(jià)有限

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。只組織學(xué)生合作探究，不對(duì)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于教學(xué)反饋。一些學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中混水摸魚(yú)，不主動(dòng)思考，只等著合作伙伴給出答案。如果教師不進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂中的懶惰者數(shù)量增加，不利于合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中地理小組合作探究學(xué)習(xí)策略

1.構(gòu)建科學(xué)的合作探究小組

合作探究學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方法因?qū)W習(xí)目標(biāo)而異，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，需要不同的小組來(lái)配合。首先，教師可以利用同桌式分組法組織學(xué)生合作探究。在地理教學(xué)中，地圖是必不可少的一部分。在分析地圖時(shí)，教師可以讓同桌進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)地圖中的某一元素進(jìn)行查找。這樣的任務(wù)簡(jiǎn)單而復(fù)雜，兩人合作能夠快速找到需要的地理元素，縮短時(shí)長(zhǎng)。其次，教師可以利用并列式分組法。如在講解中國(guó)的四大盆地時(shí)，教師可以將學(xué)生分成四組，每小組負(fù)責(zé)一個(gè)盆地知識(shí)的開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)效率。無(wú)論用哪一種分組方法，教師都需要堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓每一個(gè)小組的實(shí)力保持平衡，讓合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有公平性。

2.加強(qiáng)合作探究任務(wù)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)地理合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)具有直接影響。如果合作探究的任務(wù)過(guò)難，學(xué)生會(huì)喪失合作探究的信心與耐心。任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生“輕敵”，不能將個(gè)人的全部精力用在合作探究學(xué)習(xí)上。因此，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，從學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在講解“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以將“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”作為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)冷熱不均大氣運(yùn)動(dòng)圖像去分析大氣運(yùn)動(dòng)的途徑，有利于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，更有利于學(xué)生形成地理思維，提升高中生的地理學(xué)習(xí)能力。

3.重視對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

及時(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響。在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，在心里默默地給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)。要實(shí)施合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要選擇一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，在合作探究過(guò)程中對(duì)組員的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)各個(gè)小組匯報(bào)合作探究成果后，教師要對(duì)學(xué)生的合作探究成果進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。用積極的評(píng)價(jià)去調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)控好學(xué)生的合作情緒，使地理課堂的合作探究更有意義。

綜上所述，只有正確地利用小組合作探究教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，才能讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新組成要素?？茖W(xué)構(gòu)建小組，給高中學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，有利于合作教學(xué)活動(dòng)深遠(yuǎn)意義的彰顯，促進(jìn)地理教學(xué)更上一層樓。

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編輯 李建軍