中學(xué)生記敘文寫作困境及指導(dǎo)策略

韓桑

摘 要：中學(xué)階段記敘文寫作水平與質(zhì)量對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)而言有著極其重要的意義，結(jié)合中學(xué)生記敘文寫作困境來(lái)探討相應(yīng)的指導(dǎo)策略，由此進(jìn)一步提升他們的記敘文寫作水平與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的目的，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；記敘文；寫作難題；指導(dǎo)策略

中學(xué)生記敘文的寫作水平對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)效性及質(zhì)量而言有著極其重要的意義，當(dāng)前中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候往往在選材方面存在較多誤區(qū)，即陷入了寫作困境，以至于所寫出的記敘文不太理想。因此，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過(guò)程中存在的困境進(jìn)行分析、介紹，并提出指導(dǎo)策略。

一、中學(xué)生記敘文寫作過(guò)程中存在的困境

當(dāng)前中學(xué)生寫作記敘文的時(shí)候面臨以下幾個(gè)寫作困境：選材不新穎且過(guò)于陳舊；選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型；選材存在編造情況。本研究對(duì)目前中學(xué)生寫記敘文過(guò)程中存在的寫作困境進(jìn)行敘述、介紹。

1.選材不新穎且過(guò)于陳舊

通過(guò)觀察中學(xué)生記敘文的寫作內(nèi)容得知，中學(xué)生記敘文寫作過(guò)程中其選材不夠新穎，所選的材料過(guò)于陳舊，通過(guò)總結(jié)當(dāng)前中學(xué)生記敘文寫作的內(nèi)容可以得知，其選材呈現(xiàn)出三大類型，即（1）自身與親戚之間的故事；（2）自身與父母之間的故事；（3）自身與同學(xué)之間的故事等。

2.選材態(tài)度不積極且內(nèi)容不典型

目前中學(xué)生往往對(duì)記敘文寫作產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩心理，這是因?yàn)槠湔J(rèn)為記敘文寫作并不能得高分，因此，當(dāng)教師安排學(xué)生寫作記敘文時(shí)，其對(duì)寫作材料選擇方面的態(tài)度均是排斥的、不積極的，這樣的寫作態(tài)度及其材料選擇均對(duì)整體記敘文寫作教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，目前亟須對(duì)記敘文寫作態(tài)度及選材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，增強(qiáng)記敘文的可寫性、可讀性、新穎性，從而提高學(xué)生的記敘文寫作成績(jī)。

3.選材存在編造情況

很多中學(xué)生由于平時(shí)對(duì)記敘文寫作不感興趣，使其很少閱讀有關(guān)記敘文的文章，使其所掌握的記敘文材料過(guò)于單調(diào)、片面，以至于在寫作的過(guò)程中為了完成寫作“任務(wù)”而編造故事，這樣寫出來(lái)的記敘文沒(méi)有“用心”。另外，由于中學(xué)生對(duì)周邊事物沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且對(duì)生活也沒(méi)有產(chǎn)生任何感悟，以至于其寫作記敘文時(shí)沒(méi)有材料可以用，加上其思維模式固定化，為了記敘文而寫記敘文，由此造成所寫的記敘文不夠真實(shí)。

二、擺脫寫作困境的相應(yīng)指導(dǎo)策略

上述內(nèi)容表明，當(dāng)前中學(xué)生在寫作記敘文的時(shí)候存在較多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響到記敘文的寫作水平與質(zhì)量，并且對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性及效率產(chǎn)生負(fù)面影響?，F(xiàn)針對(duì)上述寫作困境相應(yīng)地提出若干指導(dǎo)策略，以期改變中學(xué)生記敘文的寫作現(xiàn)狀。

1.注重記敘文寫作材料的積累且注意選材新穎

中學(xué)階段的學(xué)生需要注重寫作材料的積累，平時(shí)多看課外書籍，必要時(shí)走出校園用自身的雙眼、耳朵去觀察與聆聽(tīng)周邊的事物及現(xiàn)象，為寫作記敘文積累一定的資源，避免后期因無(wú)敘事材料而編造故事。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙、課外書籍等積累記敘文寫作材料，并且將其中的新穎性事件牢記在心，從而在后期寫作記敘文的時(shí)候“搬出”這些寫作材料，以保障所寫的記敘文具有一定的新穎性、真實(shí)性，由此獲得寫作高分。

2.積極借鑒課本記敘文記敘寫法來(lái)寫作

中學(xué)階段語(yǔ)文教材課本上有多篇記敘文，并且這些記敘文均為經(jīng)典著作，影響了國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，具有較高的教育意義，比如說(shuō)《項(xiàng)鏈》這一篇記敘文，整篇論文敘述簡(jiǎn)潔明了，使讀者在閱讀的過(guò)程中深深被其感染，最后結(jié)局讓人感悟頗深，所以說(shuō)，中學(xué)生在寫記敘文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極借鑒課本中記敘文的記敘方式來(lái)寫作，使寫作的記敘文具有可讀性，并且能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心。

3.巧妙整理記敘文寫作材料

記敘文的寫作具有一定的技巧性，有些記敘的故事需要以簡(jiǎn)寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，而有些記敘的故事需要詳盡敘述，無(wú)論是哪一種寫作方法其均圍繞表達(dá)中心意思而展開。因此，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)整理記敘文寫作材料，以巧妙的寫作方式將敘事核心反映出來(lái)，從而使整篇敘述精簡(jiǎn)、內(nèi)容深刻、情感豐富，由此獲得高分。

綜上所述，本研究對(duì)中學(xué)生記敘文寫作過(guò)程中存在的困境進(jìn)行了分析、介紹，并且針對(duì)上述寫作存在的困境提出相關(guān)的指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生走出寫作困境，由此提升其寫作水平，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文整體教學(xué)的實(shí)效性與效率。

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編輯 李建軍