淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

劉德清

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)有一些后進(jìn)生，這是教育教學(xué)中不可避免的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每位教學(xué)工作者在教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談一些淺顯的看法。

一、分析了解后進(jìn)生形成的原因

為了在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中做到有的放矢，首先，要分析后進(jìn)生形成的原因，一般有如下幾種情形：

1.主觀因素

許多學(xué)生是因?yàn)橹饔^上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一些枯燥乏味的數(shù)字和符號(hào)，加之?dāng)?shù)學(xué)本身有些問(wèn)題的解決不是太容易，需要認(rèn)真分析和思考，而這些學(xué)生淺嘗輒止，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，久而久之，自認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決無(wú)能為力，從而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心。

2.客觀因素

有些學(xué)生在初中初始階段的學(xué)習(xí)中總感到每節(jié)數(shù)學(xué)課所學(xué)的內(nèi)容太多、進(jìn)度太快，消化不了，學(xué)生適應(yīng)不了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，慢慢地他們的數(shù)學(xué)就落在了后面。加之，有些課堂教學(xué)不注重知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷自主探究，對(duì)知識(shí)不感興趣，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。另外，有些學(xué)生由于受到家庭或一些意外事件的影響，如父母離異、與同學(xué)產(chǎn)生矛盾等產(chǎn)生心理問(wèn)題，或者由于監(jiān)管人監(jiān)管缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的影響。

二、具體的轉(zhuǎn)化措施

1.體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心

信心是成功的必要前提，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)引導(dǎo)他們由淺入深、由易到難地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們有成功的體驗(yàn)，嘗到成功的樂(lè)趣，幫助他們逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在分式的學(xué)習(xí)中告訴學(xué)生與小學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有許多相似之處，只要小學(xué)分?jǐn)?shù)能學(xué)會(huì)，相信大家也一定能學(xué)好分式的知識(shí)，以此樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.注重中小學(xué)的銜接

由于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有所不同，有些學(xué)生進(jìn)入初中需要學(xué)習(xí)的科目增多，內(nèi)容不斷加深，不知如何應(yīng)對(duì)。這時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們順利地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時(shí)，要找到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，如小學(xué)學(xué)的數(shù)就是初中的非負(fù)數(shù)；小學(xué)學(xué)過(guò)的一些圖形體積或面積的公式到初中仍然適用。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算法則，可以引導(dǎo)學(xué)生明白：運(yùn)算的結(jié)果包括兩部分，一部分是結(jié)果的符號(hào)，一部分是結(jié)果的絕對(duì)值。在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，首先根據(jù)法則確定結(jié)果的符號(hào)，而后根據(jù)法則再確定結(jié)果的絕對(duì)值，而絕對(duì)值部分的運(yùn)算就運(yùn)用了小學(xué)的基本運(yùn)算，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得陌生，也就容易掌握了。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中滲透了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想，化未知為已知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)漸入佳境，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，注重知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。讓學(xué)生自主探究，學(xué)生就會(huì)有所思、有所悟，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其想象力、求知欲、好奇心，同時(shí)，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如，在展開(kāi)與折疊的教學(xué)中，將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展成一個(gè)平面圖形，問(wèn)能得到哪些平面圖形。課堂上讓學(xué)生利用自制的小正方體動(dòng)手操作，孩子們都有各自的做法。這時(shí)尤其要關(guān)注后進(jìn)生，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們向同學(xué)出示他們的展開(kāi)圖，并給予他們正面的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，在他們已經(jīng)有一種展開(kāi)方法的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他們采用不同的方法得到各種不一樣的展開(kāi)圖形，這樣使他們有了繼續(xù)探究其他方法的主動(dòng)性，順利地完成了本課的學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)查缺補(bǔ)漏，注重知識(shí)的落實(shí)

冰凍三尺，非一日之寒，后進(jìn)生的形成不是一蹴而就的。往往一開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并不多，可是日積月累，造成問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越差。所以在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)查缺補(bǔ)漏，做到日日清、周周清、月月清。故此每節(jié)課的教學(xué)必須有隨堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生暴露問(wèn)題和認(rèn)知的誤差。當(dāng)堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同層次的問(wèn)題實(shí)施切實(shí)有效的補(bǔ)救方法，使知識(shí)落到實(shí)處。

5.多循環(huán)，小步走，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

后進(jìn)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)并非一無(wú)所知，而是知道的知識(shí)處于知識(shí)鏈上的某個(gè)片段。教學(xué)中教師應(yīng)注意降低起點(diǎn)，減小坡度，避免提過(guò)高的要求，對(duì)于有些問(wèn)題要以小步走的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，幫他們把知識(shí)的片段聯(lián)系起來(lái)；必要時(shí)還要進(jìn)行多次鞏固，以便于學(xué)生接受，在此過(guò)程中逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。例如，在有理數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，要注重加、減、乘、除這些不同運(yùn)算之間的聯(lián)系；加法是求和，減法是加法的逆運(yùn)算，乘法是幾個(gè)相同加數(shù)求和的運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，乘方是幾個(gè)相同因數(shù)求積的簡(jiǎn)便運(yùn)算。把有理數(shù)的減法、除法轉(zhuǎn)化為加法、乘法，這樣就把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在了一起，只要真正掌握了每種運(yùn)算方法，在具體問(wèn)題的解決中才會(huì)做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要每位教學(xué)工作者堅(jiān)持不懈的努力，只有這樣，才能使我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍