小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)

楊興亮

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓筆者們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行分析與探討

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

語(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的舞臺(tái)，筆者認(rèn)為要因材施教，尊重學(xué)生。

一、因材施教，與文本對(duì)話

與文本對(duì)話是指學(xué)生對(duì)課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進(jìn)行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語(yǔ)言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到樂(lè)趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語(yǔ)句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。筆者首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進(jìn)入文本，感受奇松的魅力，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)?！币痪鋾r(shí)，他們自然而然地進(jìn)入文本，展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中?！八麄儠?huì)熱情地說(shuō)歡迎遠(yuǎn)方的客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當(dāng)起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。

二、尊重學(xué)生，與同學(xué)交流

語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，筆者們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，筆者就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來(lái)信，你會(huì)在回信中說(shuō)些什么？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語(yǔ)言越來(lái)越完善，想法越來(lái)越充實(shí)，學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯現(xiàn)。

三、營(yíng)造氛圍，課堂要互動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間對(duì)教材理解交流的對(duì)話過(guò)程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)讓課堂更加具有活力和生機(jī)，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個(gè)孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的氛圍，讓語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。

四、激發(fā)興趣，拓寬學(xué)生智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，筆者在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，選擇有效學(xué)習(xí)方式

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，筆者讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。