小學數(shù)學教學的有效引導(dǎo)策略研究

袁琦

摘要：隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的深入推進，轉(zhuǎn)變學科教學思維，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習與思考能力已經(jīng)成為普遍共識。作為小學義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力具有較高要求。這就要求教師應(yīng)善于利用引導(dǎo)策略，幫助學生塑造科學的數(shù)學思維和學習習慣，增強數(shù)學教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學有效引導(dǎo)實施策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：數(shù)學教學活動要注重師生參與以及高效互動，教師在教學過程中扮演著合作者、組織者和引導(dǎo)者的角色，而學生則為學習主體，要實現(xiàn)“學生學”與“教師教”的高度統(tǒng)一，進一步塑造學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維和學習習慣的生成。因此，教師應(yīng)將有效引導(dǎo)置于數(shù)學教學活動的重要位置，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學教學環(huán)境，引導(dǎo)學生充分融入多種類型的數(shù)學活動，如觀察、實驗、猜測、計算、推理等。

一、“寓教于樂”，引導(dǎo)學生充分融入數(shù)學場景

低年級學生在學習與領(lǐng)悟數(shù)學概念或者現(xiàn)象時，主要以感性認識為主。因此，設(shè)計趣味化的數(shù)學場景對于提高學生專注度具有重要意義，也有助于提高學生的數(shù)學興趣，實現(xiàn)寓教于樂。因此，教師在課程導(dǎo)入時，應(yīng)提前準備相應(yīng)的教具，引導(dǎo)學生“玩中學”“做中學”。

以蘇教版一年級上冊《認位置》的教學為例，教師應(yīng)提前準備動物貼紙，如河馬、長頸鹿、熊貓、小鳥等，創(chuàng)設(shè)“動物的一天”趣味課堂游戲，引導(dǎo)學生通過游戲鞏固“上下左右”等位置關(guān)系。

【活動1】利用貼動物的游戲，引導(dǎo)學生識別兩物體之間的位置關(guān)系。

教師向?qū)W生講解“動物的一天”游戲規(guī)則：學生通過搶答方式獲得機會來到講臺，將貼紙貼在對應(yīng)的位置上，看誰又快又準。

1.河馬和長頸鹿正在吃東西，長頸鹿正在吃樹上的食物，它下面的河馬也正在吃大西瓜。

2.動物們正在排隊體檢，熊貓醫(yī)生站在小鳥的右邊檢查它的翅膀，檢查沒問題后，小鳥又調(diào)皮地飛到了熊貓醫(yī)生的頭上，嘰嘰喳喳地歡叫著。

【活動2】利用貼動物的游戲，引導(dǎo)學生識別三物體之間的位置關(guān)系。

歡樂的一天結(jié)束了，動物們要回家睡覺了，動物園的管理員說：“河馬住三樓，長頸鹿在河馬樓下，小鳥在長頸鹿樓下，熊貓在河馬樓上?！?/p>

利用以上課堂游戲互動場景，教師結(jié)合場景圖引導(dǎo)學生根據(jù)信息思考具體位置關(guān)系，讓學生利用“因為……所以……”的方式完成任務(wù)，有助于激發(fā)學生的參與感和積極性，在訓練學生動手能力的同時，也鍛煉了其數(shù)學思維，有助于塑造科學的推理方式。

二、“誘誤糾錯”，引導(dǎo)學生增強數(shù)學思維縝密性

小學階段，學生的數(shù)學思維不夠嚴謹，極易因為各種因素導(dǎo)致出錯，使得成績不穩(wěn)定。教師應(yīng)引導(dǎo)學生建立錯題集，實現(xiàn)“誘誤糾錯”，以提高學生數(shù)學思維的嚴謹性。具體而言，教師可讓學生自行整理各種易錯類型，促使學生自我反思和鞏固學習。

錯例一

300÷6×5

=300÷（6×5）

=300÷30

=10

錯例二

54-17+13

=54-30

=24

【錯誤分析】

學生初步學習了加減乘除的運算規(guī)則，并對運算的適用條件掌握得并不理想，喜歡“湊整數(shù)”，導(dǎo)致運算步驟錯誤。比如在錯例一中，學生往往會先算6×5，同理在錯例二中會先算17+13，進而改變了正確的運算順序，使得過程錯誤。

【應(yīng)對策略】

利用錯誤分析，引導(dǎo)學生自行將四則運算法則與錯誤進行關(guān)聯(lián)分析，以強化混合運算的基本順序，并增強對混合運算步驟的認識，即第一步觀察并分析題目;第二步選擇運算方法，分析題目是否滿足簡便運算的條件。

【變式鞏固】

7.5÷1.25÷8

24.8-6.8+3.2

三、“問題牽引”，構(gòu)建合作式數(shù)學課堂

課堂教學要將學生置于主體地位，生成高效的師生互動與生生活動。因此，在引導(dǎo)學生學習數(shù)學時，應(yīng)突出交互式學習，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。小學數(shù)學高效課堂強調(diào)學生參與、師生互動以及生生互動，教師要引導(dǎo)學生從被動式學習向主動探索轉(zhuǎn)變，并形成有梯度的問題鏈，激發(fā)學生互動意識，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。以折扣問題教學為例，教師應(yīng)讓學生回顧生活中所經(jīng)歷過的折扣現(xiàn)象，并讓學生借助“五人學習組”的形式探討折扣問題背后的數(shù)學原理。教師可以預(yù)設(shè)一定的框架，讓學生從框架中自主選擇探索方向或者議題，舉例如下。

框架1：打折數(shù)和百分數(shù)之間有哪些聯(lián)系？

框架2：分享幾個常見的打折現(xiàn)象，并談?wù)剬Υ蛘鄣目捶ā?/p>

框架3：創(chuàng)設(shè)“角色扮演”情境，設(shè)想如果你是商家，如何設(shè)置折扣，擴大銷量;如果你是消費者，思考怎么買更加劃算。

通過“五人學習組”和“十人學習組”，學生對折扣問題的探討更加深入，學生在溝通過程中還不斷地進行自我修正，拓展分析思路。

需要注意的是，為了及時掌握學生的學習情況，需進行隨堂測試，達到隨時學、隨堂測的目的。

問題1：××超市的所有褲子打七折。請問這個廣告的含義是什么？

問題2：××電器的全部產(chǎn)品都八五折出售。其含義為現(xiàn)價是原價的（）%，現(xiàn)價比原價便宜（）%。

當然為了檢驗不同層次學生的學習情況，布置課后習題時，也要融入“基礎(chǔ)題”“發(fā)展題”和“提高題”，以滿足全體學生的學習需求?；A(chǔ)題，主要考察打折的基本概念，以填空題為主。比如50%=（）折;九五折=（）%。而發(fā)展題為簡單的計算題，以解答題為主。例如，一套童裝原價200元，打折后的售價為150元，請問折扣力度為多少？相比之下，提高題是在發(fā)展題的基礎(chǔ)上加強了知識點的多次運用。例如，小麗在超市購物，準備購買6盒牛奶，A超市牛奶原價是4元，現(xiàn)在進行八五折優(yōu)惠，B超市原價4元，現(xiàn)在買四送一，請你思考在哪家超市買更合適。由此可見，教師在設(shè)定習題時要有層次、有梯度，要以促進學生思維活動為目的，全面提升學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，科學引導(dǎo)學生學習、探究，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。因此，教師應(yīng)從游戲策略、問題導(dǎo)入以及誘誤糾錯方面切入，這樣才能增強學習引導(dǎo)的科學性和實效性。

參考文獻：

[1]于小敏.探究性學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究[J].小學生（中旬刊），2021（1）：9.

[2]燕粉麗.生活情境在小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探[J].學周刊，2021（3）：7778.

責任編輯：唐丹丹