內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族中學(xué)初中年級英語課堂教師使用英語情況調(diào)查研究

查如娜

【摘 要】文章通過問卷調(diào)查的形式對內(nèi)蒙古地區(qū)部分蒙古族中學(xué)蒙古語授課初中年級英語課堂英語使用情況進行了調(diào)查研究，分析了存在的問題及其原因并報告了調(diào)查結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】蒙古族中學(xué)；英語課堂；英語教學(xué)

一、調(diào)查背景

課堂教學(xué)媒介語言是教師在進行課堂教學(xué)時所使用的教學(xué)語言。在外語課堂教學(xué)中，合理地選擇課堂教學(xué)媒介語言是教師向?qū)W生傳授知識、進行一系列語言教學(xué)的先決條件和必備條件。長久以來，學(xué)界對課堂教學(xué)媒介語言的研究，盡管對其重要性已得到共識。但當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)民族基礎(chǔ)教育也由以往的蒙、漢雙語教學(xué)逐步擴展為蒙、漢、英三語教學(xué)。至于三語教學(xué)媒介語言或者說對國內(nèi)少數(shù)民族語言授課學(xué)生的外語教學(xué)媒介語言的研究尚未深入。

二、調(diào)查情況

（一）研究的問題

實地調(diào)研蒙古族中學(xué)初中年級蒙古語授課班英語課堂中英語的具體使用情況。包括使用目的、原因以及師生的態(tài)度等問題。

（二）研究對象

以內(nèi)蒙古地區(qū)部分蒙古族學(xué)校初中年級蒙古語授課班為例，對蒙古族中學(xué)蒙古語授課班英語課堂教學(xué)媒介語言使用情況進行調(diào)查研究。具體選擇較為代表性的12所學(xué)校的2050學(xué)生和56名英語教師作為受試對象，進行調(diào)查研究。

（三）研究工具

問卷調(diào)查：

本次調(diào)查采用了參照“王俊菊的調(diào)查問卷”和“教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心教師問卷”自編的兩份問卷，其中一份是《“助跑器”，“絆腳石”——一次有關(guān)外語教學(xué)中母語使用情況的調(diào)查》，另一份為《教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心有關(guān)教師調(diào)查問卷》。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對課堂教學(xué)媒介語言作用的調(diào)查反饋

學(xué)生問卷和教師問卷的結(jié)果均表明課堂教學(xué)媒介語言會對教師的語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程起到重要影響。根據(jù)學(xué)生問卷第一題“你認(rèn)為在英語課堂上教師的授課語種是否會影響你的英語學(xué)習(xí)效果？”反饋信息我們發(fā)現(xiàn)1249名，即62.5%的學(xué)生承認(rèn)課堂教學(xué)媒介語言會影響到他們的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。而根據(jù)教師問卷的反饋信息我們可以發(fā)現(xiàn)，55位教師中54名，即98.2%的教師都認(rèn)為課堂教學(xué)媒介語言會影響到他們的英語教學(xué)效果。

（二）對課堂教學(xué)媒介語言（英語）使用情況的調(diào)查反饋

1.對教師的英語使用情況的反饋

根據(jù)學(xué)生問卷第五題“你的英語老師在英語課堂上使用英語嗎？”的反饋情況所示：僅有28名，即1.4%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語課堂上從不使用英語。185名，即9.3%的學(xué)生表示教師很少在英語課堂上使用英語。546名，即27.3%的學(xué)生表示教師在英語課堂上有時會使用英語作為課堂教學(xué)媒介語言。935名，即46.8%的學(xué)生認(rèn)為教師會經(jīng)常使用英語。其余還有297名，即14.9%的學(xué)生選擇教師總會在英語課堂上使用英語。從這一數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)89.0%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上會使用英語。只有10.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上從不或很少使用英語。這個數(shù)據(jù)表明，在英語課堂上英語教師已基本達到用英語作為主要課堂教學(xué)媒介語言的水平。

2.學(xué)生對自己課堂上英語的使用情況反饋

根據(jù)學(xué)生問卷第二十題的反饋情況所示：僅有，61名，即3.1%的學(xué)生選擇自己在英語課堂上總是使用英語。671名，即33.6%的學(xué)生選擇很少在英語課堂上使用英語。435名，即21.8%的學(xué)生表示自己在英語課堂上有時會使用英語。692名，即34.7%的學(xué)生會經(jīng)常使用英語。其余還有137名，即6.9%的學(xué)生選擇從不在英語課堂上使用英語。從這一數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)808名，即生40.5%的學(xué)生在課堂上從不或很少使用英語。1188名，59.2%的學(xué)生在課堂上會使用英語。

（三）在什么情況下使用不同媒介語言

1.教師使用情況

根據(jù)學(xué)生問卷第八題“通常在什么情況下老師使用英語？”的反饋情況：可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在講解語生詞和解釋語法時英語相對所占的比例最小，僅占33.7%和34.4%。在講解課文時47.5%的教師使用英語。在講解課后練習(xí)時教師使33.5%的教師會使用英語。在對學(xué)生提問，下指示與評價時教師使用英語的比例最大，即53.7%的教師會使用英語。在組織課堂討論時絕大多數(shù)，即36.9%的教師會使用英語。

2.學(xué)生使用情況

根據(jù)學(xué)生問卷第二十三題“你通常在什么情況下在英語課堂上使用英語？反饋情況：我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)在學(xué)習(xí)課文、回答問題和課堂討論環(huán)節(jié)用英語的比例最大。

（四）教師使用不同媒介語言的原因

將學(xué)生問卷第十七題“你覺得老師在英語課堂上使用英語的原因是什么？”的反饋情況和教師問卷第六題“你覺得自己在英語課堂上使用英語的原因是什么？”根據(jù)兩份問卷的數(shù)據(jù)反饋，教師在教學(xué)中沒有大量使用英語的最大的原因除了是學(xué)生英語水平有限以外，教師自身英語專業(yè)水平也對其產(chǎn)生了重要的影響。雖然在課堂上教師使用英語的機率很高，但我們從教師問卷第十四題“您用純英語講課有困難嗎？”的反饋結(jié)果：有28名，即50.6%的教師認(rèn)為自己用純英語授課會有一些困難，4名，即7.3%的教師認(rèn)為用英語授課有困難。而可以做到用英語授課沒有困難的教師為26名，即47.3%。在55名教師中仍有超過一半的教師認(rèn)為用英語授課或多或少會有困難。同樣根據(jù)受試地區(qū)的不同，教師問卷第十四題的反饋情況為：在12所受試學(xué)校中有七個學(xué)校的教師均承認(rèn)用英語授課會有困難。

（五）對使用哪種語言對你最有幫助的反饋

1.教師使用哪種語言對你最有幫助

根據(jù)學(xué)生問卷第十四題“如果老師在英語課堂上使用英語，有助于你的英語學(xué)習(xí)嗎？”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果所示，1392名學(xué)生則認(rèn)為，教師若使用英語會有幫助。其中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師使用英語會對他們的學(xué)習(xí)有較大幫助。

2.學(xué)生自己使用哪種語言對英語學(xué)習(xí)最有幫助

通過統(tǒng)計學(xué)生對問卷內(nèi)第29題“如果你自己在英語課堂上使用英語，對你的英語學(xué)習(xí)會有幫助嗎？”的回答結(jié)果：有1806名學(xué)生認(rèn)為自己使用英語會對英語學(xué)習(xí)更有幫助。結(jié)果表明，學(xué)生們普遍認(rèn)為若自己在英語課堂上多使用英語會對他們的英語學(xué)習(xí)更有幫助。此外根據(jù)學(xué)生問卷第十一題“你贊同老師在英語課堂上使用英語嗎？”的數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)57.5%的學(xué)生選擇贊成教師使用英語進行課堂教學(xué)。由此可見目前蒙古族中學(xué)學(xué)生對英語有較強的學(xué)習(xí)熱情，希望教師可以在英語課堂上多使用英語。

四、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）師生問卷調(diào)查結(jié)果一致認(rèn)可課堂教學(xué)媒介語言的重要性

根據(jù)最終數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以總結(jié)作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要參數(shù)，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為課堂教學(xué)媒介語言在學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的過程中會起到重要作用。

（二）媒介語言的具體選擇和使用方面呈現(xiàn)出不同的情況

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師選用課堂媒介語言的情況也有所差異。數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師在講解課文時教師選用蒙古語和英語作為主要媒介語言。在講解課后練習(xí)時教師使用漢語的比例最大，其次為英語。在對學(xué)生提問，下指示與評價時教師使用英語的比例最大，其次為蒙古語和漢語。而在組織課堂討論時絕大多數(shù)教師會使用較多的英語。學(xué)生數(shù)據(jù)則表明學(xué)生使用頻率最低的語言則是英語。

（三）影響教師選擇課堂教學(xué)媒介語言的不同原因

此次研究表明，可以發(fā)現(xiàn)有多種相互影響的因素決定著教師的語言選擇。其中包括學(xué)生的語言熟練程度、學(xué)習(xí)英語的目的、教師自身對語言的理解和掌握程度、教師的教學(xué)方式、班級規(guī)模、考試模式等等問題。

（四）課堂媒介語言的選擇與使用方面仍存在一些問題

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，課堂教學(xué)媒介語言的重要性得到了進一步的肯定，但研究同時也揭示出蒙古族中學(xué)英語教師英語的使用中存在著諸多的問題。如：教師的教學(xué)媒介語言的使用不到位、教師的媒介語言的使用環(huán)節(jié)主宰著學(xué)生的媒介語言的使用環(huán)節(jié)、教師的英語使用情況呈現(xiàn)出較為隨意和盲目化的狀態(tài)等。

目前內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課班外語教學(xué)無論從教學(xué)方法，師資力量，教學(xué)資源等方面都存在著諸多的問題。因此就需要我們?nèi)ゲ粩喟l(fā)現(xiàn)與解決在實際教學(xué)中所存在的多種問題。需要教師仔細(xì)權(quán)衡學(xué)生的需要，教學(xué)環(huán)境和自己的能力因素，從而慎重決定課堂媒介語言的選擇。同時也在提示著今后在相關(guān)學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、教材與教學(xué)輔助資料建設(shè)、外語教學(xué)手段及教育管理部門決策等方面需要有關(guān)部門及學(xué)者進一步重視并加以完善。

參考文獻：

[1]Andrew D. Cohen.《Strategies in Learning and Using Second Language》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000

[2]董文蘭.《論高職英語教學(xué)中母語與目標(biāo)語的運用》[J].《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2002.4

[3]王俊菊.《助跑器？絆腳石？——次有關(guān)外語教學(xué)中母語使用情況的調(diào)查》[J].《現(xiàn)代外語》，2003.4

[4]熊向陽.《在侗族地區(qū)英語教學(xué)中構(gòu)建“三語教育”模式的思考》全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題（課題編號DBM010870） 2007

[5]吳白音那.《從蒙授英語專業(yè)教育實習(xí)分析蒙古族學(xué)生三語教學(xué)》[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》，2009.3

[6]武紅琴.《在第三語言習(xí)得和輸出中第一第二語言的角色》[J].《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》，2009.5

[7]伊敏.《關(guān)于民族語授課學(xué)生英（外語）教學(xué)的調(diào)查與思考》[J].《呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報》，2001.3