如何提高初中地方課程的課堂教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)海雙

【摘 要】在新課程改革中，地方課程被列入了國(guó)家基礎(chǔ)教育體系中，成為了與國(guó)家課程、校本課程并列的教學(xué)內(nèi)容，而且已經(jīng)在各級(jí)學(xué)校蓬勃開(kāi)展。作為新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以及被社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)給予厚望的學(xué)科，如何發(fā)揮它的育人功能，是教師們應(yīng)當(dāng)思考和研究的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前初中地方課程教學(xué)中的不足，并提出了幾點(diǎn)提高初中地方課程課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】地方課程；教學(xué)質(zhì)量；方法

地方課程屬于二級(jí)課程，涉及到一個(gè)地方的人文、地理、歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面的內(nèi)容，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。相比于其他學(xué)科，地方課程的教學(xué)是基于學(xué)生的體驗(yàn)，而且反映了地方本土文化特色，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、直觀性、生成性和自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源的有效途徑，提高地方課程教學(xué)質(zhì)量。

一、初中地方課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師最基本的要求，但是不少教師是圍繞教材來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這違背了新課改倡導(dǎo)的“用教材，而非教教材”的要求，正確的做法是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提下，要思考怎樣利用教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，初中地方課程教學(xué)還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題：對(duì)文本內(nèi)涵的理解有偏差、照本宣科教學(xué)流程。比如，一位教師在講授初二年級(jí)地方課程《人·自然·社會(huì)》中的《百年戰(zhàn)爭(zhēng)，志在千秋》這一課時(shí)，只是按照課本上的內(nèi)容以此講述了民主革命時(shí)期，浙江地區(qū)的先烈們的英雄事跡，其中涉及到了很多歷史人物，這位教師將每個(gè)歷史人物都蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影般地一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有詳略、沒(méi)有主次，沒(méi)有突出重點(diǎn)。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既沒(méi)有記住先烈們的名字和事跡，也不知道學(xué)習(xí)這一課的意義何在，形成這種結(jié)果的最主要的原因就是這位教師沒(méi)有在課前明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)松散隨意。

2.活動(dòng)開(kāi)展缺乏指導(dǎo)

知識(shí)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，所以，我們學(xué)習(xí)知識(shí)，歸根到底是為了更好地指導(dǎo)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，如果只有知識(shí)講解，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，或者只有活動(dòng)，沒(méi)有理論指導(dǎo)，都是不全面的。地方課程的內(nèi)容基本上都是某個(gè)地區(qū)的人、事、情，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是學(xué)生感興趣或者熟悉，學(xué)生也樂(lè)于參與實(shí)踐活動(dòng)，有的教師就抓住了地方課程教學(xué)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中完全放手，只是告訴了學(xué)生活動(dòng)主題，或準(zhǔn)備了一些素材，導(dǎo)致部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外，不知道如何合作、分工。比如，一位教師在講授《浙江人》中《見(jiàn)義勇為，托舉生命希望》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生搜集浙江見(jiàn)義勇為事跡的活動(dòng)，可是學(xué)生們找到的大部分是因見(jiàn)義勇為而犧牲或者受重傷的例子，搜集到的素材范圍比較狹窄。這就是因?yàn)榛顒?dòng)前，教師沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)，沒(méi)有告訴他們“見(jiàn)義勇為”包括的范圍，導(dǎo)致學(xué)生只局限于某一方面來(lái)搜集活動(dòng)素材。

3.教學(xué)內(nèi)容停留在教材

當(dāng)前，地方課程教學(xué)中出現(xiàn)了一種普遍的現(xiàn)象，即教師照本宣科地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有改革的意向和痕跡，甚至有些教師完全照搬教材內(nèi)容，即便是教學(xué)順序和過(guò)程也按照教材的編排來(lái)實(shí)施。雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)，照本宣科可以節(jié)省很多備課時(shí)間，也不需要教師有自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新，但是地方課程是根據(jù)某地豐富的文化資源開(kāi)發(fā)的，教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，如《人·自然·社會(huì)》的每一課都設(shè)置了“信息源”“鏈接鈕”等欄目，這表明，教材只是為教師提供了備課和教學(xué)的參考，不能把它當(dāng)做唯一的教學(xué)依據(jù)，否則會(huì)削弱地方課程的特點(diǎn)和魅力。

二、提高初中地方課程教學(xué)質(zhì)量的方法

1.制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效或者無(wú)效。《浙江省教育廳關(guān)于中學(xué)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施意見(jiàn)（試行稿）》中指出：地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有全面的發(fā)展。因此，初中地方課程教學(xué)的開(kāi)展，需要在吃透教材的基礎(chǔ)上，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)，課堂教學(xué)就有了方向。當(dāng)然，多元化的目標(biāo)并不是要求每節(jié)課都制定“三維目標(biāo)”，也不是“三管齊下”，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地制定目標(biāo)，如有的側(cè)重于學(xué)生能力的訓(xùn)練，有的側(cè)重于感情的滲透。

2.加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)

地方課程作為一門具有實(shí)踐性、地域性、生成性、自主性的獨(dú)立課程，除了必要的理論講解，應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如可以采用問(wèn)題探索、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感的綜合提升。而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，尤其是地方課程教學(xué)并不缺少活動(dòng)，更多的是學(xué)生缺乏對(duì)活動(dòng)理解和老師的組織、指導(dǎo)。比如，初二年級(jí)《人·自然·社會(huì)》中《民間文化瑰寶》一課，教材中有一個(gè)“浙江民間文化瑰寶研究報(bào)告會(huì)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以搜集到很多民間文化資料，但是他們不知道如何寫活動(dòng)過(guò)設(shè)計(jì)，這就需要教師從學(xué)生搜集到的資料中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)方案，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，滲透思想教育。以余杭民間舞蹈“喬司蓮湘”為例，教師可以提問(wèn)：?jiǎn)趟旧徬媸侨绾纹鹪吹?？為什么能夠在?dāng)?shù)氐玫絺鞒?？如何挖掘這門藝術(shù)的價(jià)值來(lái)打造地方文化品牌？就如何保護(hù)民間文化遺產(chǎn)提幾點(diǎn)建議，等等。這樣的活動(dòng)指導(dǎo)既讓學(xué)生明確了活動(dòng)要求，也使他們通過(guò)活動(dòng)提高了認(rèn)知，達(dá)到了思想教育的目的。

3.充分開(kāi)發(fā)和利用本土資源

地方課程具有極強(qiáng)的地域性，但大部分地區(qū)使用的地方課程是省級(jí)的，綜合了某個(gè)省份的人文、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，涉及的范圍比較廣泛。而初中階段的學(xué)生，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷有限，不可能熟悉或了解地方課程教材中的每課的內(nèi)容，為了發(fā)揮這門課的教育價(jià)值，教師在教學(xué)和取材中應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)和利用本地的資源，用學(xué)生熟悉的素材代替教材中內(nèi)容，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風(fēng)土人情，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而將他們的情感上升到對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)與關(guān)心。

4.珍惜課堂生成

教育的藝術(shù)和技巧不在于能夠預(yù)見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變。地方課程具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、生成性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)有更多的不確定因素，或者意外，遇到這種情況，教師應(yīng)當(dāng)把握住課堂生成的機(jī)會(huì)，使不確定因素、意外變?yōu)檎n堂的點(diǎn)睛之筆，使教學(xué)活動(dòng)更加精彩。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、用心聆聽(tīng)，及時(shí)捕捉“意外”，將其生成為教學(xué)的一部分，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性。

5.完善評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是對(duì)地方課程實(shí)現(xiàn)程度的判斷，也是教師反思、完善和創(chuàng)新教學(xué)的依據(jù)，因此，提高地方課程教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)方式也是重要一環(huán)。有位教師上完一節(jié)初中地方課程后，在黑板上寫了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在作業(yè)本上完成，第二天上交作業(yè)本，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。評(píng)價(jià)固然不可缺少，但不是這種為了評(píng)價(jià)而讓學(xué)生做作業(yè)，教師應(yīng)從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，既要注重學(xué)生綜合知識(shí)、個(gè)人興趣特長(zhǎng)的拓展和深化，以及對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)和理解的評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，不少地區(qū)開(kāi)設(shè)了地方課程，但是其開(kāi)發(fā)和實(shí)施仍處于起步階段，還有許多問(wèn)題和不足，因此，我們教師要不斷探索、實(shí)踐、反思，讓地方課程教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)！

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